福建高职院校教师心理资本现状——以泉州市部分院校为例

时间：2024-04-25

姚素月

世界经济快速发展，数字信息瞬息万变，市场经济机遇挑战并存，心理资本被看做“当今世界极其重要的核心能源”，这样的视角契合当代人的内心需求，日益被社会重视，成为人力资源管理的新焦点，成为世界性热点研究话题。

一、心理资本概述

（一）心理资本的概念

2002年，Seligm an正式提出“心理资本”的概念。Louthans，Avolio和Walumbwa（2005）首先对心理资本做出明确概念界定，认为心理资本是人的积极心理状态，这些心理状态是符合积极组织行为标准的，能够通过有效的投入和开发使个体获得竞争优势[1]。

本文采用Luthans，Youssef，Avolio等（2007）的定义：心理资本是个人的一些非常积极的心理因素，这些因素能够通过成长和发展的过程中显现出来。包含四个特质：

（1）自我效能感：有信心采取必要的努力完成挑战性的任务；（2）乐观：对现在和未来的成功有积极的归因；（3）希望：坚定地朝着目标努力，必要时为了取得成功重新设定路径；（4）韧性：当面对困难和遭遇逆境，能维持良好状态甚至获得成功。

（二）心理资本的结构维度

不同的视角对心理资本的结构维度存在差异性看法，本文采用Luthans（2007）等的定义将心理资本分为自信、希望、坚韧和乐观四个维度。

二、探索高职院校教师心理资本的意义

（一）丰富高职院校人力资源管理理念

教育事业，关系国家未来发展，关注教师心理资本成为教育事业可持续发展的重要因素。探索高职院校教师心理资本，将为高职院校人力资源管理提供新理念，提升高职院校教师总体心理资本，引导教师开发个体心理资本，把握竞争法宝，推进高职教育事业上新台阶。

（二）倡导个体重视心理资本开发

心理资本是世界性话题，倡导高职院校教师了解自身心理资本情况，针对自身情况针对性地重视心理资本开发，利用日渐提升的心理资本提升综合素养，对于高职院校教师职业发展具有重要意义。

三、福建高职院校教师心理资本现状调查——以泉州市部分高职院校为例

（一）调查基本情况

本文调查对象锁定泉州数家高职院校教师，包含泉州理工职业学院、泉州师范学院软件学院、泉州医学高等专科学校、泉州信息工程学院、泉州经贸职业技术学院、泉州幼儿高等专科学校、泉州师范学院、闽南理工学院、黎明职业大学、泉州海洋职业学院等10个高职院校。在2017年3月-4月进行问卷调查，发出问卷300份，回收268份，其中有效问卷237份，有效率达88.43%。使用SPSS统计软件对问卷调查结果进行数据统计。

本文选用Luthans等人编制，李超平翻译的PCQ-24量表，包括自我效能感、乐观、韧性、希望四个维度。量表共24个题目，自我效能、希望、韧性、乐观分别各6个题目。第1-6题测量自我效能感因素，第7-12题测量希望因素，第13-18题测量韧性因素，第19-24题测量乐观因素。量表采用Liket5点计分法，“1”代表完全不同意，“5”代表完全同意，从“完全不同意”到“完全同意”分别设定为1-5分。量表23个题项是正向计分，得分越高代表心理资本越高，第13、20、23题3个题项是反向计分题目。

本文根据需要编制了调查对象个体属性基本信息表：性别、年龄、婚姻状况、受教育程度、职称、月收入、工作年限等个体属性。

（二）问卷结果验证和数据处理分析

1、描述性统计分析

本次调查有效问卷237份，有效率88.43%。通过SPSS软件对有效问卷进行描述性统计，以频率分布和百分比描述调查对象个体属性特征分布基本情况，结果如下：

性别：男性98人，占41.4%；女性139人，占58.6%，女教师比男教师高17.2%。这与女性更乐意、喜欢选择教育业的现实情况相吻合。

年龄：20-35岁158人，占66.7%；36-45 岁67人，占28.3%；45 岁以上12人，占5.0%。可以看出，目前高职院校教师年龄主要集中在45岁以下，比例高达95%，高职院校教师总体年轻化，呈现朝气蓬勃的态势。

婚姻状况：未婚97人，占40.9%；已婚136人，占57.4%；其他4人，占1.7%。高职院校教师已婚比例接近六成，比未婚比例高16.5%。

学历：大专13人，占总数5.5%；本科89人，占总数37.5%；硕士118人，占49.8%；博士17人，占7.2%。本次调查中，硕士学历教师是被试的主要群体，占比近一半；本科及以上学历的教师占比94.5%，一定程度上体现目前高职院校教师的受教育水平总体比较高，尤其以硕士学历为主，这也契合了对教师学历要求比较高的现实状况。

职称状况：初级及以下67人，占28.3%；中级146人，占61.6%；副高23人，占9.7%；正高1人，占0.4%。一定程度上显示高职院校教师职称以中级为主，占比超过六成；副高及正高人数比较少，说明高职院校教师高职称是有一定挑战的。

平均月收入：3000元以下4人，占1.7%；3000-5000元178人，占75.1%；5000-10000元46人，占19.4%；10000元以上9人，占3.8%。调查显示有超过七成的被试者平均月收入在3000-5000元，这与教育业收入相对稳定但是不高的现实情况相符合；5000元以上共占23.2%，高收入的相对比较少，正常来说主要来源于中级职称年限比较长和副高及以上职称的教师；3000元以下4人，可能来源于刚入职的教师。

任职年限：1年及以下13人，占5.5%；1-3年（含3年）69人，占29.1%；3-5 年(含5年)87人，占36.7%；5-10年（含10年）58人，占24.5%；10年以上10人，占4.2%。总体来看，调查对象主要来自工作1-10年的教师，占比90.3%；1年及以下以及10年以上的教师占比比较少，共占不到一成，这与目前高职院校教师相对年轻化的实际情况相符合。

表1 心理资本描述性统计资料

根据表1显示，心理资本平均得分82.57分，标准差8.92。调查采用李克特五点评分方法，中位数为3，此次调查对象的心理资本情况总体高于中位数水平，显示高职院校教师的心理资本处于中等偏上水平。自我效能感平均得分19.97分，标准差2.43；希望平均得分23.38分，标准差2.95；韧性平均得分19.75分，标准差2.38；乐观平均得分19.47分，标准差2.95。调查采用李克特五点评分方法，中位数为3，同理表明此次被试者心理资本各维度均高于中位数水平，说明高职院校教师心理资本各维度皆处于中等以上水平。四个维度水平由高到低分别是希望、自我效能感、韧性、乐观。高职院校教师在“希望”表现最为突出，“乐观”表现比较一般，但四个维度水平情况差异不大。

2、心理资本量表的信度检验分析

本文采用SPSS统计软件对心理资本总量表、各维度的标准化Cronbach信度系数进行了检验。结果如下所示：

自我效能感标准化Cronbach信度系数0.773，显示测验分数信度良好。删除任一题目都会降低信度，所以所有题目均有保留的必要性。希望标准化Cronbach信度系数0.761，显示测验分数信度良好。删除任一题目后的信度都不会高于原来的信度，因此所有题目均有保留的必要性。韧性标准化Cronbach信度系数0.694，显示测验分数信度属可接受、可使用范围。删除题目A13后，信度变成0.733，比原来的0.694高，表明可考虑删除该题。除题目A13外，删除其他任一题目都会降低原来的信度，因此均有保留的必要性。乐观标准化Cronbach信度系数0.741，显示测验分数信度良好。删除任一题目都会降低量表原来的信度，所以所有题目均有保留的必要性。心理资本总量表标准化Cronbach信度系数0.899，显示测验分数信度良好。根据心理资本总量表项目总计统计资料显示，删除任一题目均会降低总量表信度，都会导致Cronbach信度系数均低于原来总量表系数0.899，因此均有保留的必要性。另外，A13虽然对韧性维度信度起反面作用，但对整个量表来说却有保留的必要，删除该题项会降低总量表的Cronbach信度系数降低为0.885，所以暂先不删除该项。

综合以上，P CQ-24量表标准化Cronbach信度系数0.899，大于0.8，表明该量表总体具有很高的信度水平。四个维度的标准化Cronbach信度系数分别是：0.773、0.761、0.687、0.741。虽然“韧性”标准化可靠性系数仅为0.687，但仍属可接受范围，说明心理资本量表的总体和各分维度内部一致性均较好，该量表信度较髙。

3、心理资本量表的效度检验分析

本文采用结构效度来检验量表有效性，使用SPSS和L I S RE L统计软件验证。先用SPSS软件得到量表24个项目间的相关矩阵，再用Lisrel进行验证性因素分析，情况如下：

（1）在原始的四因素模型（M0）中，A20题在“乐观”因素中负荷较低（0.20），提示A20并没有很好说明“乐观”，同时在其他因子上的修正指数也不高，提示其也不从属于其他因子，所以建议删除，因此得到模型M1。M1检验中，A13在“韧性”负荷水平较低（0.27），同时在其他因子上的修正指数也不高，所以判定它不从属于任何因子，建议删除；A3在“自我效能感”负荷水平不高（0.37），对其他因子修正指数也很小，考虑可以删除。删除A3、A13得到M2。（2）M2中，21个题项在对应维度上负荷水平总体较高（0.43-0.88），大于0.4，提示题项对相应维度的解释力较好。（3）原始的四因素模型和修改后模型的拟合情况如下表所示：

表2 心理资本量表模型的拟合指数表

正常来说，χ2值越小表示模型拟合越好，χ2/d f低于2 或5 可接受模型。RMS E A越小越好，小于0.08或0.05表示拟合较好。NNF I、C F I和G F I越大越好，大于0.9 表示拟合很好。因此，表5显示，M2中，χ2/d f=3.79<5，提示可接受该模型。RMS E A、NNF I、C F I以及G F I四个指标均比M0和M1的拟合指数要好。综合以上，选择M2，即删除A3、A13、A20题后，结构效度更好。

4、心理资本在人口学变量上的差异分析

个体背景不同的高职院校教师对心理资本的理解可能存在差异，本文利用单因素方差、独立样本T检验统计分析方法验证其在个体属性上的差异，并加以分析。

表3 独立样本T检验

用性别作为因素对心理资本进行独立样本T检验，提示不同性别教师的心理资本差异并不显著（T=1.031，p=0.304>0.05）。

表4 人口学变量的ANOVA分析

用年龄作为因素对心理资本作单因素方差分析，发现不同年龄段教师心理资本差异不显著。（F=1.556，p=0.186>0.05）。

婚姻状况对心理资本存在显著性差异（F=3.198，p=0.041<0.05）。

经过多重比较分析提示：

（1）婚姻状况对心理资本的影响主要集中于未婚和已婚人群，具有差异显著（p=0.022）。

（2）未婚与其他人群、已婚与其他人群均无存在显著性差异。未婚的教师心理资本低于已婚者。教师工资不高不低，但稳定且假期多，这对于已婚人士兼顾家庭和工作来说，是很不错的选择；而对于未婚人士需要奋斗房车等物质条件的经济压力会比较大。

学历对心理资本的影响是边缘显著（F=2.116，0.05

（1）硕士学历的教师心理资本和其他学历均存在显著性差异，它与大专、本科、博士的显著性分别是p=0.024、0.013、0.036。

（2）大专、本科学历的教师心理资本相互差异都不明显。硕士及以上学历的教师心理资本高于大专、本科的教师。总体来说，高职院校对教师的学历要求基本为硕士及以上，这部分人群是高职院校的主力，未来也将获得更多、更好的发展机会。

职称状况对教师心理资本的影响差异为边缘显著（F=2.161，0.05

（1）职称对教师心理资本差异主要体现在初级及以下与中级之间（p=0.040<0.05）、中级与副高之间（p=0.036<0.05）。

（2）其他职称间的教师心理资本都无显著性差异。初级及以下教师心理资本低于中级职称教师。初级及以下职称教师一般以年轻人居多，工作经验、人生阅历、职业路径等相对不够明晰；中级职称教师积累一定的工作经验，达到一定的工作水平，更容易有机会获得更多的资源和工作支持。副高职称的教师相对于中级职称的教师而言，可以说在职称上踏上一个非常重要的平台，且工作教学经验、人生阅历等达到游刃有余的状态。

平均月收入对教师心理资本产生极其显著影响（F=5.076，p=0.002）。经过多重比较分析，平均月收入对教师心理资本的影响在不同群组间大多很明显：

（1）3000元以下与3000-5000、5000-10000元、10000元以上的教师心理资本差异极为显著，分别达到p=0.023、0.001、0.001。

（2）3000-5000与5000-10000元、10000元以上教师心理资本差异都显著，分别是p=0.047、0.046。

（3）5000-10000元与10000元以上教师心理资本差异不显著（p=0.427）。3000元以下教师心理资本低于3000-5000、5000-10000、10000元以上的教师；平均月收入3000-5000教师心理资本低于5000-10000、10000元以上教师。总体来说，一定程度上表明收入越低心理资本越低，收入越高心理资本越高。平均月收入可以说是一项关系民生的问题，保障教师基本的生存、生活水平；同时也关系到教师职业认可、职业成就感以及职业发展态势。

工作年限对教师心理资本产生边缘显著（F=2.185，p=0.071）影响。经过多重比较分析：1年以下与1-3年教师心理资本存在显著性差异（p=0.025），与5-10年教师也存在显著性差异（p=0.027），与10年以上教师的差异仅为边缘显著差异（p=0.074），其他年限教师的心理资本均无显著性差异。1年及以下的教师心理资本低于1-3年、5-10年、10年以上教师。一般来说，任职年限的差异一定程度上显示教师工作经验、经历的不同，工作年限越长，积累的职场经验、教学经验、人生阅历越丰富。