TBL教学模式在西方经济学教学中的应用

【摘 要】TBL教学模式在国外的教学实践中已经得到较广泛的应用，但是在我国的教学实践中应用较少，已有的应用主要集中在医学、生理学等专业课程。本文介绍了TBL教学模式的内涵，阐述了TBL教学模式在西方经济学教学中取得成功的关键要素及实施过程。

【关键词】TBL教学模式；西方经济学；教学模块

西方经济学是高等院校财经类专业的公共基础课，通过该课程的学习，学生能够掌握经济学的基本理论和分析方法，为今后从事经营管理工作打下理论基础。

但是在目前的西方经济学教学中，教学手段和授课方式有单一化的倾向，课堂上以教师讲解为主，学生参与较少，教师与学生之间缺乏互动；同时，由于课程考核方式单一，使学生较多地关注考试所涉及的知识点，忽视经济理论的实际应用。TBL教学模式能够较好地解决目前西方经济学教学中存在的问题，提高教学效果。

一、TBL教学模式的内涵

T BL（T eam- Based Learning）教学模式是由美国教育学家Larry K.Michaelsen在1970年代提出的以团队为基础的教学学习模式。

TBL教学模式的主要目标不是简单的讲授所有的教学内容，而是确保学生有机会运用所学的知识去解决问题。在TBL教学模式的课堂教学中，教师用少量时间向学生讲授课程知识点，大量时间用于让学生完成团队任务。团队任务侧重培养学生利用所学的知识，解决将来可能面临的各种问题的能力。

二、TBL教学模式成功的关键要素

TBL教学模式与传统教学模式的区别主要体现在以下三个方面：

（1）教学目标

TBL教学模式的教学目标不仅要求学生熟悉经济学的基本理论，而且更加关注学生如何使用这些理论解决现实生活中的经济问题。

（2）教师的作用

教师的首要任务不是讲授经济学的基本概念和基本理论，而是对整个教学过程进行设计和管理。

（3）学生在课程中的角色和作用

在TBL教学模式下，学生不再是被动的接受知识，而是要学会主动获取知识，并学会如何与其他同学合作运用这些知识。要成功的实现从传统的教学模式向TBL教学模式的转变，需要把握好以下四个关键要素：

（一）合理的课程设计

TBL教学模式是一种教学策略，成功与否在很大程度上取决于课程设计的好坏。在进行TBL教学模块设计开发时，建议采用“逆向设计”法。在使用“逆向设计”法时，教师需要问自己的第一个问题是：在这一模块的学习结束时，我希望我的学生能够做什么？无论是进行某一个课程模块的设计，还是对组成该课程的所有模块进行设计，都需要明确学生在模块或者课程结束时能够做什么。

例如，通过“需求、供给与弹性理论”这一模块的学习，要求学生能够解释现实生活中诸如上海车牌拍卖、谷贱伤农等经济现象；通过西方经济学这门课程的学习，要求学生掌握市场经济运行的基本规则，能够做出关于个人和企业的市场分析和初步决策，对于一些宏观经济现象能够做出相应的判断和分析。

在进行课程设计时，制定适当的团队任务是非常重要的。事实上，大多数与团队学习有关的问题（如搭便车、成员之间的冲突等）都是不恰当的团队任务造成的。在制定团队任务时，要确保该任务需要团队成员共同参与、共同讨论，同时，团队任务的结果如果能够以简单的形式呈现（如选择、判断正误），团队成员之间的讨论往往越充分。

（二）妥善组建和管理团队

在TBL教学模式的实施过程中，经常需要学生们以小组为单位完成各项教学任务，因此团队的组建和管理至关重要。在对学生进行分组时，要确保每一个团队都有能力完成教师分配的教学任务，并且团队之间的水平相差不大，使每一个团队都有机会发展成为学习型团队。

（1）团队成员的“异质性”

在TBL教学模式下，团队学习的任务具有一定的挑战性，因此团队要具有一定的规模，每个团队应该由5 7名同学组成。团队成员之间尽可能具有不同的知识背景、不同的性格特点，以最大限度的发挥团队成员的智力资源，使团队所有成员都能充分参与团队活动。

（2）团队之间的“同质化”

为了充分发挥每一个团队的积极性，团队之间的差异越小越好，这犹如道路上的汽车，车子之间的速度越接近，道路的通行效率越高。作为教师，在进行团队组建和管理时，要让学生感觉不同团队之间的差别很小，自己分配在任何一个团队都可以。

（3）团队要保持稳定

团队组建之后，成员之间要经过一定时间的磨合，才能发挥团队学习的优势。与临时组建的团队相比，稳定型团队成员之间的交流和互动更多，对问题的讨论更加深入，团队成员的归属感更强，他们更加愿意将自己的成功和团队的成功联系在一起。因此，在整个学期甚至西方经济学的整个课程教学中，团队要保持稳定。

（三）培养团队成员的责任心

在传统的教学模式下，学生只需要对自己的成绩“负责”，而在TBL教学模式下，学生作为团队成员，他的行为不仅关系到自己的成绩，还会对团队以及团队其他成员的成绩有影响。

1.对个人的预习任务负责

如果学生没有完成教师布置的预习任务，他就无法很好地参与团队活动。在TBL教学模式中，可以通过预习评估测试（R eadiness Assessment Tests，R AT s）来检验学生是否完成预习任务。R AT s分为两个部分：第一部分是个人预习评估测试（individual R eadiness Assessment Tests，iR ATs），由学生独立完成15- 20个与预习任务相关的单项選择题；第二部分是团队预习评估测试（team R eadiness Assessment Tests，tR ATs），学生以团队为单位，完成与个人预习评估测试相同内容的测试。在完成团队预习评估测试的过程中，需要团队成员通过讨论完成，每个团队成员要能说出支持或者反对某个选项的理由。endprint

2.对团队成绩负责

为了鼓励学生参与团队活动，教师可以引入“同行评价”，让学生参与评估团队成员的贡献，评价的因素包括：团队成员的预习准备情况、课堂讨论出勤率、课外讨论参与率、团队讨论的参与度和贡献度等。

（四）及时定期的反馈

为了让团队更好地发挥作用，教师必须及时、定期的向学生进行反馈，这既是TBL教学模式取得成功的关键要素，也是其优于传统教学模式的一个重要方面。这种反馈主要包括两个方面：

1.对预习评估测试的反馈，这对学生个人的学习和团队的发展很重要，能够让学生和团队及时了解学习效果

由于团队的分数在课堂上是公开的，团队成员有强烈的愿望团结起来取得较高的分数，维护他们在班级中的形象。

2.对团队应用任务的反馈，团队应用任务指学生以团队为单位，运用所学的知识分析、解决现实生活中的经济现象和经济问题

这和预习评估测试的反馈相比有一定的难度，但是也很重要。与预习评估测试的目的是为了让学生理解基本概念的教学目标不同，团队应用任务的目的是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。做好这一反馈，一方面要求团队任务的结果要以简单的形式呈现（尽管团队任务本身要求学生做出复杂的决策），另一方面要求教师制定相应的程序规则，让团队之间进行相互评估。

三、TBL教学模式的实施过程

TBL教学模式的优势之一是教师不用讲解课程所有的知识点，这项工作由学生完成。为了实现这一转变，需要对课程的教学过程进行重新设计，以保证TBL教学模式的顺利实施。TBL教学模式的实施过程包括以下四个方面：

（一）课程设计

课程设计的三个关键任务是：确定教学模块、制定教学目标、设计评分体系。

1.确定教学模块

根据西方经济学的理论体系和教学内容，将微观经济学和宏观经济学各划分为六个教学模块。微观经济学的六个教学模块分别为：供需理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。宏观经济学的六个教学模块分别为：国民收入决定理论、就业理论、通货膨胀理论、经济周期理论、经济增长理论、财政政策与货币政策。

确定了教学模块之后，教师需要考虑每个教学模块的课时数。以微观经济学为例，供需理论、消费者行为理论、生产者行为理论三个教学模块所需的课时数较多，约占总课时数的70%，其它三个教学模块所需的课时数较少，约占总课时数的30%。

2.制定教学目标

TBL教学模式的教学目标包括两个层次：第一层次是知识目标，即学生需要掌握的基本概念和基础理论；第二层次是技能目标，即学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。以宏观经济学的财政政策与货币政策模块为例，知识目标要求学生掌握财政政策和货币政策的类型、财政政策的有效性和挤出效应、货币政策及其基本工具、财政政策和货币政策的组合等；技能目标要求学生在面对现实生活中的经济危机时，能够提出政策建议，对于政府采取的宏观经济政策，能够进行理性的分析和评价。

3.设计评分体系

合理的评价体系是TBL教学模式取得成功的重要保证。团队学习只有较好地解决了“搭便车”的问题，才能调动学生参与团队学习的积极性。在TBL教学模式下，学生的成绩由三个部分组成：个人表现、团队成绩、个人对团队的贡献。每一个部分的评价要素要能够反映学生的学习状况，不同组成部分的权重应该是教师和学生共同认可的。

（二）第一次上课

第一次上课对于TBL教学模式能否成功实施非常关键，教师在第一次上课时需要完成三项任务：

1）告诉学生在T BL教学模式下，如何开展课堂教学；

2）对学生进行分组，组建学习团队；

3）告知学生评分体系，鼓励学习团队参与TBL教学。

1.向学生介绍TBL教学模式

TBL教学模式与传统的教学模式有着根本区别，因此让学生理解TBL教学模式的学习方式和学习方法非常重要。在第一次上课时，首先通过PPT向学生介绍TBL教学模式的教学目标与实现路径。在学习团队组建之后，通过课堂演示让学生体验预习评估测试，即：以教学大纲为“内容”，对学生分别进行个人预习评估测试和团队预习评估测试。

2.组建学习团队

在对学生进行分组时，依据的因素依次为相关经济类课程的成绩、高等数学的成绩、学生的性格特点、学生的生源地，每个团队由5～7名学生组成。教师在第一次上课之前，需要通过辅导员了解上述信息。在对学生进行分组时，具有相同特质的学生按照次序在教室里排成一队，教师按照班级人数计算团队数量，然后给每个学生发放一个数字，所有拿到“1”的组成第一组，所有拿到“2”的组成第二组，以此类推。

3.确定评分体系

团队学习容易产生“搭便车”的问题，为此需要制定合理的规则来解决这一问题。在制定评分体系时，可以让学生直接参与。例如，师生共同确定学生成绩三个组成部分（个人表现、团队成绩、个人对团队的贡献）的权重，讨论“同行评价”的构成要素及评分标准等。

（三）教学模块的实施

课堂上的每一项教学活动都应该有助于帮助学生加强对课程内容的理解，增强团队的凝聚力，每一个教学模块由以下六部分组成：

1.布置任务

在每一个教学模块开始之前，告诉学生该模块的教学目标以及重点、难点，要求学生预习教材指定的章节。

2.个人测试

每一个教学模块以个人测试开始，测试由15 20道选择题组成，测试的内容是该模块的基本概念，测试时间不超过半小时，测试结束后学生将答题卡交给老师。

3.团队测试

个人测试结束之后，以学习团队为单位就相同的内容进行团队测试，团队成員通过讨论得出每一个问题的答案。与个人测试不同的是，团队测试可以立即知道正确答案。为了鼓励团队讨论的积极性、区分团队学习的差异，每一个题目允许团队多次作答，第一次答对得满分，第二次、第三次答对得分相应递减，第四次以后答对不得分。团队测试结束之后，教师在班级里公布每一个团队的得分。endprint

4.团队申诉

教师对测试的题目进行讲解之后，学生如果认为他们的答案是正确的，可以以团队为单位进行申诉。申诉必须以团队为单位进行，不接受个人申诉。申诉是一个开放式的过程，团队可以提出任何自己认为合理的理由。一旦申诉成功，团队将获得加分奖励。

5.教师讲授与反馈

教师对教学模块的重点知识和难点知识进行讲解，通过讨论等方式对团队测试出现的问题进行反馈和点评。

6.团队应用任务

以小组为单位，讨论分析现实生活中的经济问题，如价值悖论、贫国多子、节约悖论、税收争论等。通过团队应用任务，可以提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时增强团队的凝聚力。

在TBL教学过程中，为了规范团队的发展，教师可以为每个团队配备一个文件夹，文件夹中包含团队活动所需的各项资料，如团队成员的课堂出勤记錄、参与团队讨论的情况、对团队的贡献等内容。文件夹既为日后的“同行评价”提供依据，也可以作为师生互动的渠道。

（四）课程期末总结

在学期结束之前的期末总结课上，教师一方面总结西方经济学的理论知识，另一方面总结T BL教学模式的成果，教师可以向学生展示每一次测试的个人成绩和团队成绩的最高分、最低分、平均分，并将个人成绩与所在团队的成绩进行对比。根据加拿大温哥华岛大学管理学院刘慧老师的教学经验：绝大多数团队的分数超过团队成员中得分最高的个人分数，大部分班级里得分最低的团队成绩好于得分最高的个人成绩。

四、结束语

TBL教学模式对于西方经济学的教学有很大的促进作用，并且已经在美国、加拿大等国家的教学实践中广泛应用。TBL教学模式能够弥补传统教学模式的不足，调动学生学习的积极性，增加教师和学生之间的互动，丰富和完善课程考核方式，提高教学效果。

（上海立信会计金融学院，上海201209）

参考文献：

[1]王洪国.西方经济学教学现状及创新模式探究[J].中国校外教育，2014，（12）.

[2]金海英.基于TBL模式的高校课堂教学改革实践反思[J].亚太教育，2016，（9）.

[3]张会清.西方经济学课程案例教学研究[J].兰州教育学院学报，2011，（2）.

[4]刘斌钰等.TBL教学模式的应用研究[J].教学理论与实践，2015，（21）.

[5]罗波等.TBL教学改革在医学检验专业中的实施效果分析[J].现代预防医学，2014，（18）.

作者简介：翟孝强（1981—），男，博士，上海立信会计金融学院讲师，研究方向：国民经济学。endprint