微课平台对学习共同体创新教育的深度促进机制研究

时间：2024-04-25

李晓　张登辉

摘要：围绕新媒体创作的教学实践工作是当前高校创新教育的重点工作。单凭课堂教学有限的教学时间，很难满足教学需求。当前微课的发展以及“翻转课堂”的教学模式成为高校教学改革的网络教学模式的趋势，如何通过微课平台对师生学习共同体的发展进行深度促进成为高校网络教学改革重点研究的问题。本文从微课平台的设计、学习共同体的构建、深度互动机制进行研究。

关键词：微课平台；校企合作；学习共同体；深度促进机制

1 概述

新媒体创作的教学实践工作是当前高校创新教育的重点工作，单凭课堂教学有限的教学时间，很难满足教学需求，因此，对大学教师提出了更高的要求，基于高校教学的自身特点，完全在课堂内完成创新创作实践学习是不现实的。创新创作指导工作迫使高校教师不停地更新自己的知识体系以及技能。如何发挥校企合作、企业导师、企业实践环节的校外师资力量，结合现有网络课程和在线学习渠道，引导大部分教师在完成教学任务的同时，利用网络课程在课堂之外完成创新创作教育是当前高校急需解决的问题。当前微课程的设计正好能够为此问题提供有效的解决途径。

2 微课程对学习共同体的促进机制

微课程是网络课程的发展产物，目前延伸出来的是MOOC、SPOC和反转课堂教学模式，微课程同时打破了传统网络课程单向传播模式，通过多维互动模式将学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）密切联系在一起，通过课堂和课外共同完成创新创作教育。

2.1 多维互动机制

传统的网络课程中交互形式单一，分为异步互动和同步互动。其中异步互动多为留言版或电子邮件，同步交互多为在线聊天室或聊天工具。交互主题、交流环节较为发散，交流问题很难围绕问题形成深度迭代，教师对学生的学习情况也很难形成科学掌控，致使很多重金打造的网络课程没有发挥实效。在微课程设计环节，需要设计深度多维互动机制：

2.1.1 教师备好的教学序列

教师预先设计好微课程的课程序列，即课程的教学内容、课程的资源、课程问题的先后顺序、以及配套练习、测试。教学序列在整个微课程教学环节起到互动引导作用，学生可以按照序列安排进行自主学习。

2.1.2 深度教学反馈机制

配合视频知识点需要设置配套练习，学生学习完成知识点之后需要完成练习或测试，只有完全正确才能进行下一个知识点的学习，通过练习的成绩及次数，知识点学习的次数的有效记录形成深度互动反馈机制，促进学生在学习环节的学习积极性。

2.2 学习监督机制

学生的学习时间、知识点学习次数、练习次数等信息会成为有效数据，对数据进行整理记录，形成直观的学习报告。教师可以定期对学生的学习报告进行查看，对学生自主学习情况进行监督，同时可以根据集体学习情况对学习序列做出相对调整。相关学习数据可以作为后期学习分析的基础，为教育大数据挖掘提供依据。

2.3 问题精准匹配机制

随着课程数量的增加，微视频数量海量递增，将知识点视频和学生学习、创新创作过程中遇到的问题进行匹配是至关重要的问题。

2.3.1 被动检索模式

平台内微视频资源在发布的时候，必须明确资源标题、所属知识点标题、三个视频标签、视频简介，并且具有明确的资源结构化序列部署。平台具有方便的知识结构导航和搜索引擎，能够方便学生按照需求对资源进行快速定位。

2.3.2 主动推荐模式

首先根据用户专业所属情况和学习需求为学生推荐相关的系列视频。根据学生的学习轨迹、学习进度以及知识点练习情况，系统根据资源的关联性，为学生主动推荐相关知识点视频资源，帮助学生进行快速定位。

3 微课平台设计

平台的学习资源设计以及学习方式应该打破传统的模式，资源设计过程中加入在线提问、交互、测试等环节，构成单个的“三创”学习活动，促进学习者对零碎知识点的掌握，通过知识拼图最终形成完整的知识体系。“微”学习理论的核心思想可以作为主题式微学习平台的学习资源、学习活动设计的指导思想。本平台传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，让学生课余时间练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在课下完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

通过本平台，教师可以开设、管理自己的课程、使用各种多媒体资源（视频、文章、图片、网页链接、试题库、试卷等）动态组织在线教学活动。学生根据教师开放的教学活动序列进行有针对性的、自定步调的在线学习、自测、做作业、考试、提问、互动等，本平台目前有网页版、pad版，如图1所示。

①课程开设管理：该模块为教师提供开设管理功能，教师可以开设、管理自己的课程，包括课程基本信息和课程资源的上传。

②课堂教学组织：该模块为教师提供课堂教学组织功能，使用各种多媒体资源（视频、文章、图片、网页链接、试题库、试卷等）。

③在线学习模块：该模块为学生提供根据教师开放的教学活动序列进行有针对性的、自定步调的在线学习功能，及个性化的学习空间。

④在线考试模块：该模块能够自动抽取题库试题，按照知识点分布随机组卷，可以支持课程在线考试，实现客观题的自动批阅及主观题目的在线批阅。

⑤在线练习模块：该模块为非考试阶段，学生自主练习模块，能够自动抽取题库试题，按照知识点分布随机组卷，供学生自主练习。

⑥协作学习区：该模块为学习者提供了在网上进行项目式学习的协作学习区，组建虚拟小组，小组成员等多维学习共同体，可以在上边进行讨论、交流，成员分为系统管理员、组长和组员。

⑦学习进度评测：该模块在学习过程中对学生进行学习追踪，支持手动标记课时完成状态，便于学生复习回顾和系统掌控学习进度、方便教师监督学生学习情况。

⑧资源库调度模块：该模块支持从试题库、资源库调用丰富的资源来组织在线课程学习序列，提高资源利用率、减轻教师负担。

⑨主题知识库：包括结构化知识（与跨专业综合课程相关）、扩展性知识（在主题基础上相关的创业知识），支持学生的微学习。

⑩微课程推荐：该模块用于存储微课程，主要分为三大类：一般性创业课程、专业技术领域的课程、体验性创业课程，后期可以拓展。

11试题库：该模块用于存储与课程相关配套的试题库，包含选择、判断等客观性试题，也包换主观试题，支持按照比例随机抽取。

12Pad版本接口：本平台为Pad终端提供接口。（以windows操作系统为主的Pad移动终端）

4 混合学习模式

综合以上各项教学要素和混合学习理论分析，结合学习者自身的特点，本文设计了如下的课程混合学习教学模型，见图2。

①微课程设计。依照学生特点及课程目标要求，定稿电子教材，基于原有课程视频资源素材进行知识点微片重构，依托学习平台教师备课空间进行教学设计，完成各章节备课时间线。

②基于微课程和学习平台实现“学”与“习”混合教学组织。集合了线上学习与线下学习的混合，教师引导与学生主体的混合。

③教学评价。综合了平台学习记录、作品得分、教师评价等过程性、形成性的评价。

5 实证研究

在大学生多媒体作品创作指导工作中发现，伴随着人员的更替，出现了创作经验的流失，不能很好的形成“以老带新”的梯队建设，多数多媒体作品在比赛完成后生命周期终结。同时，多媒体作品单纯依靠学校的教师队伍以及教学资源，势必会造成作品创新的滞后性。本文提出了微课平台对学习共同体创新教育的深度促进机制，建构“分享-讨论-学习-创作”的校企合作学习共同体过程模型，最后通过创作班成员进行实践，数据显示创作经验在多媒体创作经验在校企合作学习共同体中可再生循环。

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