中职英语教学中分层教学模式的构建分析

时间：2024-04-25

张冉冉

山东省禹城市职业教育中心学校山东德州 251200

在我国诸多中职院校规模的扩展视角下，招生要求逐渐降低，中职院校的生源质量呈现下降趋势，学生之间具有的文化水平与能力存在差异。要想提高中职院校英语教学质量，以往的灌输式教学模式已经不能满足教学的需求，分层式教学模式作为一种新型教学思想，对提高教学质量产生积极影响[1]。所谓的分层式教学模式，也就是结合教学目标，科学的对学生现有的基础知识和学习能力进行评估，在教学实践期间针对性的选取不同类型的教学手段，做到因材施教。以下为笔者对于中职英语教学中构建分层教学模式给予的相关分析与建议。

1 学生分层

结合中职英语教学实际情况，依据科学考试评估学生现有的英语水平，设计出三个层次班级，第一个班级中的学生已经基本掌握英语词汇知识、口语交流和阅读理解等技巧，可以在较短时间内吸收课堂所讲述的内容，在教师的指导之下，可以自主的学习英语基础知识，掌握相关技能，且具备对英语学习的自信心与热情，可以充当课堂的主导者[2]。第二个班级中的学生具备基础英语知识，对于词汇量的掌握和听力能力等存在学习意识，教师在实际教授期间可以依据中职英语的教学要求和相关训练活动，适当的将教学内容进行延伸，通常情况下这一个班级的学生存有学习英语的兴趣，但学习自主性不强，或者学生在面临学习困难之际，不加思考的寻求他人的帮助[3]。第三个班级中的学生是英语基础知识比较薄弱，已经掌握的词汇量不能达到中职英语教学目标的标准，在学习词汇或者写作应用期间存在一定的障碍，需要教师的多次指导完成学习任务。需要注意的是，不管怎样分层教学，学校要保证教师资源分配的科学性与公平性，将中职英语教学活动落到实处。

2 教法分层

对于不同的学生，教师要设计不同的教学任务，制定不同的教学方案，采用多种教学方式与手段，优化英语教学环节，整合课堂教学实际活动。结合第一个班级的学生学习水平，教师应善于教学学习自主的权利给予学生，节省讲授的时间，增加学生练习的时间，引导学生自主学习与分析英语文本，逐步锻炼学生知识应用能力，提高学生解决实际问题的能力，全面增强学生对课堂上听说读写内容的掌握。对于第二个班级的学生，若出现英语语音语调不够准确的情况，教师要在适当的时间内给予学生建议，纠正学生自身存在的错误，鼓励学生勇敢的阅读，营造和谐愉快的学习环境。同时对英语的词汇进行创造句子，挖掘学生自身学习的潜能，调动学生学习积极性，促使学生使用简单的英语句子加以交流和沟通。此外在讲授和训练环节中，教师要重点培养学生基础知识与技能，包括语法和英语对话等。对于第三个班级的学生，教师可以向学生提出学生感兴趣的问题，激发学生对英语课堂的求知欲和探索欲，增加学生学习与训练的时间。在课余时间内鼓励学生自主做一些基础类型的练习题，在存在疑惑的情况下寻求教师的帮助，强化学生学习英语的信心。

3 作业分层

对于中职院校的英语教学活动，教师在设计作业期间不可以采用“一刀切”的思想与原则，需要结合学生学习状况分层次的设计对应的英语作业。所以在学生训练期间教师要将英语知识和生活建立关联，执行分层作业的计划。同时关注英语作业产生的效用，深入寻找英语作业的设计价值，且作业的修改环节要面向多个层次的学生，凸显层次性。此外教师向学生提供具有层次性的习题资料，便于整体掌握学生学习水平，优化英语教学环节，通过英语作业的设置提高班级内所有学生学习能力。

4 考试分层

考试是反映学生学习效果的最佳途径，对学生学习行为的发生和教师教授行为的发生具有一定的促进作用。因为中职院校的学生个体存在差异，且不同层次的学生对英语知识技能的掌握程度存在不同。比如对于相同内容的英语试卷，某些学生取得的成绩比较好，但是某些学生取得的成绩不佳。因此教师可以采用考试分层的形式对学生进行测量。