个性化评语——让学生作文灵动起来

张艳

新疆生产建设兵团第七师128团中学 新疆奎屯 833200

1 针对不同写作水平的学生写个性化评语

水平较差的学生，受到的批评较多，逆反心理较强，对评语的反应多表现为满不在乎，此类学生的评语要多以鼓励为主。教师将情感倾注在笔尖，努力寻找其闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处、进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生的写作兴趣，增强其更上一层楼的信心。例如学生蔡某在《我的老师》中有几句妙语：“咚咚咚的脚步声拉回了我想跑出教室去疯野的心。眉心中的那颗黑痣犹如天眼，射出严厉的光，让我开小差的念头顿时灰飞烟灭。”我写到：“你很善于观察老师，能敏锐的捕捉典型的瞬间，真切地写出自己的感受，而且善于化用诗词。真可谓是‘不知细叶谁裁出，用心写作似春风’！说明你是个很有潜力的学生。”

对中等水平的学生，教师可提出具体的指导建议，帮助他们突破写作中的关键性问题。例如学生黄某在《游西公园》中写到：“一进公园，只见彩蝶在花丛中飞舞，小鸟在树枝上歌唱，鱼儿在水里悠哉游哉，喷水池喷出高高的水柱。好一片盎然的春意，让人心旷神怡……”我的评语是：“在你的笔下，公园的确实很美，但是，喷出的水柱到底是怎样的，在阳光下怎样，被风吹散后又是怎样的，彩蝶在花丛中是如何飞舞的。你能再仔细观察，把它清楚地介绍给大家，好吗？”后来学生经过修改，写出了西公园的自然景物与人造设施相得益彰的个性化语言，较具有文学性[1]。

针对水平较高的学生，教师要有“鸡蛋里挑骨头”的精神，字斟句酌，切中要害，找准问题所在，防止其原地踏步，停滞不前，引领他们追求更高的目标。例如学生何某《箱子里的瓶子》一文，选取同学自带瓶子为一位拾荒老妇不着痕迹巧献爱心的故事谋篇布局，立意新颖，但在人物刻画上略显单薄。我的评语写道：“对要表现的拾荒老妇，你要长时间很用心地去观察她，以便发现别人没有发现的特点，用形象化的手法描绘出老妇蕴涵着独特个性心理的外貌特征，让我不会把她和其他的拾荒人混同起来。”后来，经他认真反复修改，此文在《伊犁垦区报》上发表。

2 针对不同性格的学生写个性化评语

由于学生的性格特征具有差异性，所以教师撰写评语要充分注意到这一点，对于自卑感较强的学生，尽可能地用一些生动活泼、热情洋溢的评语给予肯定和表扬。增强其自信心。有的学生写作目的明确，积极努力，认真完成;有的马马虎虎，不求质量，敷衍了事。基于此，教师要坚持师道，对那些态度严谨的，教师当然要给予充分肯定，并大力提倡。例如我对李某的评语：“是什么原因不能使你认真地写文章，你能告诉老师吗?我愿帮助你一起消除障碍。”深情的呼唤，让他改掉过去的惰性，主动克服写作上的困难[2]。

3 针对不同的文体写出个性化的评语

评语写作要克服模式化，还要针对不同的文体写评语，即要做到因文而异。教师的评语要充分体现文体特点，帮助学生巩固掌握不同文体的写法。例如在教授完《伤仲永》一文后，我让学生以仲永为主人公，写一篇故事新编。学生姚某的《仲永之殇》写的是新时代的方仲永走进学校，遭遇到教师填鸭式的教学和题海战术的围堵。父亲又将他的大脑植入电脑芯片，遥控进行指挥，分分秒秒都有繁重的学习任务。在老师和父亲的双重努力下，方仲永走向崩溃。原文是仲永“不使学”而“泯然众人矣”。姚明明却反其道用之，仲永因“使学”而“天才殒灭”。我的评语写道：“文章中的方仲永言行思想与原文的仲永大致一致，并能联想现实生活相关点，真实地再现当今某些教育现实，具有现实意义和创新精神。幽默诙谐的语言表现出深刻的主题，看似荒诞滑稽，却具有辛辣的讽刺意味，让读者在笑声中感受到现代教育的悲哀。”通过朗读和讲评，学生明白故事新编是借古人说今人，表面上写的是古事，实际上是折射现实社会，普遍对“故事新编”这种形式有了较为深刻的认识和理解。

4 神思飞扬写出个性化的评语

教师不仅要进行写作指导，更应作示范，评语正是给学生做语言运用示范非常好的机会。我们要少用一些如：“语言通顺”、“结构完整”、“中心突出”、“层次分明”、“标点正确”之类笼统空泛、不能解决学生困惑的语言来评价学生的习作。评语尽量多一些文采，做到生动活泼、耐人寻味、新颖别致、形式多样。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文[3]。

5 结语

评语写作应该针对具体情况，该长则长，该短则短，真情实感，切中要害，形式灵活多样，讲求实效。用语或简洁明快，言简意赅；或情真意切，以情感人；或深刻启迪，以理服人；或平易朴实……尽量尝试运用不同风格的语言，以此来影响、感染学生，锻炼自己。愿我们的学生在教师个性化评语的引导下，在文学的殿堂里，鹰击长空，鱼翔浅底，在作文这一方沃土上跳动起生命的绚烂火焰。