新课标、新教材、新高考背景下的高中历史教学

蔡长春

（江苏省泰州中学，江苏 泰州 225326）

新课程全面实施、新教材全面使用、新高考全面推进的背景下，试点省份的历史课堂已经开始出现向新、创新、出新的良好势头。但在教学实践中，我们也发现各地区、各学校在历史学科教学改革的重视程度上、教学观念的转化力度上和教学方法的创新激励上存在着明显的差距，历史学科的“三新”推进发展不平衡。其中，存在着一些亟待解决的具体问题。

1）教学目标的定位问题。部分历史课堂对教学目标的描述不够具体，教学目标仍然属于“三维目标”的架构，不符合历史新课程标准的“素养立意”和中国高考评价体系的“一核四层四翼”的新要求。2）必备知识的整合问题。部分历史教师对于历史学科的“必备知识”缺乏关注、研究和整合，课堂教学满足于对教材知识的一般性梳理和讲授，对《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的“内容要求”没有进行系统研究和教学落实，重点判断不够准确，难点教学不够突出，知识线索不够清晰。3）教学情境的创设问题。少数历史课堂的教学活动方式比较陈旧，缺乏基于史料的情境探究。有的历史课堂虽然运用了情境教学，但史料引用不够严谨，情境创设没有按照“四层”的维度，没有体现“四翼”的特征，不利于师生互动，也不利于学生学科能力的培养和学科素养的提升。4）教学资源的研制问题。少数学校的历史备课组依赖现成的高考复习资料，没有注意校本化教学资源的研究和创制，忽视了对历史学研究最新成果的关注，对各地高考最新考题的选择和研究，影响了对新课程、新教材和新高考的系统化学习和教学落实。5）学习主体的尊重问题。少数历史课堂还存在“一讲到底”的教学现象，学生没有参与讨论问题、解决问题的学习机会，学习主体地位没有得到尊重，学科能力得不到锻炼，学科素养得不到提升，价值取向得不到表达。

鉴于上述问题，笔者建议广大历史教师主动深化面向“三新”的专业学习，积极参与集体教研，持续开展历史教学的方法创新。当前，主要要做好三个“认真把握”、三个“努力提升”。

1 深化理论学习，做好三个认真把握

1）认真把握好教学方向。在“三新”推进的教学改革过程中，高中历史课程的教学要坚持正确的政治方向，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养学生良好的政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。课堂教学中要认真落实唯物史观，培育学生的家国情怀。2）认真把握好教学定位。新课程改革全面实施、新教材全面使用、新高考全面推进是一个系统工程，核心是育人方式和学习方式的全面转变。广大历史教师要学会从传统的、历史教材读解教学的狭小空间里跳出来，放眼教育的整体追求，形成历史教学的崭新定位。从根本上理解普通高中历史课程的目标是落实“立德树人”的根本任务，认识到学生通过历史课程的学习，是为了形成历史学科的核心素养，以获得人的全面发展、个性发展和持续发展。历史教学作为培养和发展学生历史学科核心素养的基本路径，要确立新的认知观、教学观和评价观，要从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。3）认真把握好教学角色。我们坚决反对在“三新”推进过程中的等待观望的保守心态。广大历史教师要主动转变教学角色，在培养学生历史核心素养的教学中，既要考虑到教学内容的逻辑、教学过程的环节以及学生的认知特点，更要确立以学生的学习与发展为教学本位和重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为行为导向，以学生的学习活动为实质性线路。教学模式与教学方法的选择和应用、教科书知识的整合与教学资源的利用都要围绕着学生的自主活动来组织，真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的“学习中心课堂”。因此，无论是部编版历史新教材的教学，还是人民版、人教版老教材的高考复习教学，都一定要树立“教为学谋”的教学价值取向，完成从传统的“知识教习者”角色向新课程所提倡的“素养培育者”角色的转变。

2 关注专业修养，做好三个努力提升

《中国高考评价体系》指出“高考必须坚持引导教学。”因此，高考的改革和创新会倒逼教学者提升专业素养。没有教学者的率先学习和素养提升，新课程改革、新教材使用和新高考推进就难以取得持久性的成功，素质教育也不能得到真正的落实。

1）努力提升知识的整合能力。要学习和借鉴大单元教学的理念，提升大单元规划能力，保证新教材使用的效率。由于新高考内容的调整、知识层次的增加、对话环境的更新，“一轮复习依照专题，二轮复习依照时序”的传统复习流程已经不再适合新高考复习的要求。因此，我们必须学会从“一核四层四翼”的宏观角度思考历史高考复习的活动程序分割和知识层次分布。然而，由于大多数高三教师对于新课程标准和中国高考评价体系没有进行深入而系统的研究，还缺乏从“一核四层四翼”的高度统摄复习全局的意识和能力。因此，通过教师自学和备课组集体研学的方式，尽快把握上述新知识成为当务之急。有条件的地方，可以开展校际合作学习、与专家互动学习，或者实施共同体合作研究，切实提升历史知识的整合能力。2）努力提升史料的选用能力。史料是体现历史教学专业化的主要支柱。教师进行教学设计时，要考虑如何建构基于史料研习的教学方式，在教学过程中如何运用史料引导学生进行探究。基于历史教学的这一特征，精选典型的、有价值的、有说服力的史料就成了历史新教材教学和高考复习教学设计中至关重要的环节，而史料的选用能力也就成了历史教师必须着力提升的重要能力。史料的精选精用，一是要做到“选对选好”。即要保证史料选择的科学性，在选择史料的时候要坚持唯物史观和史料实证。同时，要注意研究和贴近本省高考的实际，确立正确的史料选择方向。二是要做到“用活用实”。要根据学情研制校本化的史料使用方法，特别是要开展围绕史料的教学对话，培育学生的历史思维，引导学生运用唯物史观进行历史解释，开展史料实证，抒发家国情怀。3）要努力提升情境的创设能力。新课程标准认为：“历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实情况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。因此，在教学过程中，教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。”在未来的新高考中，情境是最为基础的考查载体。中国高考评价体系最重要的创新之一，是通过“四层”考查内容将学科能力考查与思想道德渗透有机结合，利用“学科素养”这一关键连接层实现了融合知识、能力、价值的综合测评，从而使立德树人的根本任务真正落地。情境正是实现这种“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查载体。

基于上述认知，当前的历史新教材教学和高考复习教学必须引导学生开展情境探究的学习。而要做到这一点，教师就需要对什么是历史学科的“情境”有细致深入的学习，并掌握过硬的情境创设能力。

总之，在“三新”推进的教学改革与实践中，历史教师一定要坚持正确的教育发展方向，要有“立德树人”的使命担当，要积极主动地开展专业化的学习，接受新观念，搭建新平台，开展新研究，成为合格的新教材的教学者和新高考的领航员！