新时代高校思政“概论课”教师提升亲和力的问题和对策分析

蔡双仁

（广州南洋理工职业学院马克思主义学院，广东 广州 510925）

1 提升高校思政“概论课”教师”的亲和力意义重大

***总书记非常重视高校思政教师的教育工作，强调办好思政教育关键在思政教师，高校教师要理直气壮上好思政课，要推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

正确的认识和把握思政亲和力，能够有效的诠释思政课程的思想性和理论性，能够更有效紧扣时代脉搏，契合当前的实际需要，实现思政课程的针对性。

亲和力是思政教师的重要教学能力之一，是思政教师核心能力和综合素质的体现。提升思政教师的亲和力，有利于提升展现教师人格，学识和教学魅力，形成良好的互动氛围，增强教学的感召力，说服力和吸引力，达到良好的教学效果。特别是对于毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称思政“概论课”）教师而言，提高教学亲和力，有助于讲清楚中国共产党治国理政理念，中国人民奋斗圆梦的历程，中国坚持和平发展共赢的外交理念和从严治党的治党要求。有利于促进主流意识形态的传播，增强四个自信，增强坚持走中国道路的信心，培养合格的社会主义现代化建设者和接 班人。

2 影响高校思政“概论课”教师的亲和力因素

亲和力本质是一种互动能力，思政“概论课”教师在教学过程中，针对学生的学习阶段、需求层次，个性特点等，运用先进的教学手段，创新教学方法，活用教学资源，实现良性互动，从而构建良好的教学氛围。影响教学互动，阻碍思政概论课教师的亲和力主要体现在教材的程式、教学的僵化和教学对象的新特点相互关系的协调和聚合上。

2.1 “概论课”教材的程式制约“概论课”教师的亲和力

“概论课”教材的程式主要指两个方面。首先指的教材内容理论性，学习理论是艰难的过程，学习理论必须要把握抽象的概念和辩证的思想，要运用自己的批判性思维去分析，总结和提炼。其次是教材内容的政治性，学习政治必须要理解政治观念的整体性架构，当前政治内容已经形成了固有的一套框架结构，教学对象要运用政治的思维方式在这套框架中去思考“大到国家社会，小到个人生活”的问题。无论是马克思主义理论的学习，还是中国政治观念和理念的学习，它们所展现的是刚性的语言和理性的思维方式，而这思维方式与变现亲和力的柔性语言和感性思维方式恰恰相反，制约着“概论课”教师亲和力的提高。

2.2 “概论课”教学的僵化阻碍“概论课”教师的亲和力

“概论课”教学的僵化主要指两个方面，一是教学模式的简单化，传统的教学模式是教师和学生的单场境进行教学活动，这种教学活动依赖于教师的大量活动和花费心力和精力去调动学生，往往教师主动积极过界和学生被动参与且参与不足。二是教学方法的单一话，传统的教学方法往往是教师单一主角，运用重理论强灌输的方法，往往一堂到底。既使附加提问，讨论等教学方法，也是强理论主导下的生硬僵化的教学。僵化的教学颠倒了教学目的的主次关系，使教学对象被动的参与教学，缺少教学感染力，严重阻碍了“概论课”教师亲和力的提升。

2.3 “概论课”教学对象的新特点隔膜“概论课”教师的亲和力

“概论课”教学对象的指的是新时代高校学生。当代大学生都是00后，他们的生活和学习习惯，思维方式和表达方式都有着很大的不同，他们个性独立，思想创新，不拘一格。时代在发展，思想在进步，当代学生的现实境况已不同于以往的学生，思政“概论课”教师如果不研究新时代学生特点，不接触他们的生活形式和表达方式，运用旧式的教育话语方式和思维方式去教育学生，是很难激发他们的学习热情，无法让思政课入脑入心。思政“概论课”教师和其所教育的学生的时间差别导致教学沟通成为时代隔膜，隔膜分离了教育者和教育对象的沟通关系，严重削弱以至隔离了 “概论课”教师的亲 和力。

3 提升高校思政“概论课”教师亲和力的对策分析

当前思政“概论课”教学过程中遇到许多突出问题，亲和力是缓解这些问题的有效途径。提升高校思政“概论课”教师亲和力责任重大。为了提高思政“概论课”教师亲和力，促进思政“概论课”教师的专业化发展，有必要探寻符合新时代教学对象的亲和力教学方式方法。

3.1 研究教材，增强内容的阐释力

***总书记指出上好思政课要做到“理论性和政治性的相统一”，既要将教学内容富有逻辑理论体系以通俗易懂的方式教给学生，对高校思政“概论课”教师而言，仅仅深挖教材，融会贯通知识是不够的，还要讲好中国故事，必须做好思政“概论课”的整体设计和安排，可将领导人的革命故事，改革开放深圳广州故事，中国生态文明建设故事等引入课堂，让学生学会用批判性思维和辩证性思维认识和分析问题。还应该积极的对发生的时事进行解读，与学生进行分享和探讨，使学生自主的参与到课堂教学重，真正提高思政“概论课”的教学效果。

3.2 研究教学，探寻新时代新方法

新时代的到来带来了教学技术上的突破，高校思政“概论课”教师要加大新媒体和教学的结合度，运用新媒体可视性和立体性的优势，使思政“概论课”既接“高大上的天气”，又接“现实生活的地气”。体现思政课堂的时代性。另外要结合各种教学方法，例如合作探究，专题讨论，情景模拟等多种方法，使学生充分参与课堂，自动融入课堂，构建良好的师生教学互动，提升思政“概论课”教师的亲合力。

3.3 研究学生，适应新情况新特点

新时代的大学生带着与以往大学生不同的特点进入教学，要求思政“概论课”教师，要适应教学对象特点，即进行生活转向，思维转向以及沟通转向，在转向过程中教学语言发挥重要作用，要构建极具特色的教学语言，生动活泼，贴近生活，贴近学生，贴近实际的教学语言，消除时代所带来的差异和隔膜。拉近师生距离，达到师生沟通顺畅，实现思政“概论课”的教学目的。