小学全科教师研究现状：热点、审思及展望——基于知识图谱citespace的分析

张云霞

（洛阳师范学院，河南 洛阳 471934）

2015年国务院办公厅印发了乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知，在文件中明确提出鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养，采取多种方式定向培养“一专多能”的乡村教师。2018年教育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》的通知，明确提出推进本土化培养，面向师资补充困难地区逐步扩大乡村教师公费定向培养规模，为乡村学校培养“下得去、留得住、教得好、有发展”的合格教师。政策的相继出台，催化了学界对小学全科教师的研究热情，随着研究的不断升温，小学全科教师成为基础教育领域的研究新贵。为了解和梳理小学全科教师的研究现状，本文采用citespace文献计量法对小学全科教师文献进行计量分析，通过可视化的分析结果，探索该领域的研究热点及演变趋势，同时反思现有研究的不足，以期为后续的研究提供实践参考和现实借鉴。

1 研究设计

1）数据来源与清理。本文选择知网作为主要的数据来源，知网是目前国内最全、最大的数据库。为保证数据分析的准确性和科学性，遴选中文核心期刊及CSSCI来源期刊收录的文章作为数据主要来源，同时精选硕博论文，以便更好地反映目前小学全科教师的研究全貌。在数据清洗过程中，由于小学全科教师尚属新生事物，为获取更多的样本文献，时间样本不限，搜索时间为2020年10月3日，核心期刊以“小学全科教师”为篇名，准确查找相关文献，硕博论文以“小学教师”和“全科”为主题进行搜索，去掉会议通知、征稿启事及与本主题不相关的研究，共得到有效样本114篇。

2）研究工具。本文选用Citespace作为研究工具。Citespace由德雷赛尔大学陈超美教授研发[1]，基于Jave环境对数据进行分析和挖掘，并以可视化的方式进行呈现。Citespace可以对关键词共现、关键词聚类、时区图、作者和文献共被引等进行分析，进而探求相关领域的热点及趋势。基于研究需要和样本量局限，本文主要对关键词进行共现分析、突现分析，并绘制时间区图，探索小学全科教师研究的热点及趋势。

2 研究结果与分析

1）发文数量随年代分布情况。为考察小学全科教师研究全貌，以“小学全科教师”为检索条件，对所有中文期刊进行搜索，共得到475篇文献，发文数量随年代变化如图1。

图1 小学全科教师研究年度发文数量分布图

从图1时间分布可知，2007年开始了小学全科教师相关研究，2007-2012年论文数量呈现出缓慢增长的趋势；2013-2020年进入了迅猛发展的快速期，虽然2016-2018年稍有回落，总体上论文的数量与日俱增。但是在对知网二次搜索时发现，核心期刊仅有58篇，只占全部发文量12%。由此可见小学全科教师的研究有待丰富，质量有待提高。

2）研究热点。关键词是对文献主题高度的总结与概括，高频关键词可以用来探索某一领域的研究热点[2]。为挖掘小学全科教师的研究热点，在citespace菜单中把关键词设置为节点类型，时间范围不限，时间切片设置为1年，分析项目选择方法为“TopN=50”，选择网络精简算法(pruning sliced networks)[3]，生成图2所示的关键词共现网络图谱。如图2所示，图中的每个十字代表一个关键词，十字越大表明该关键词出现频次越高，由此推断热点词汇有“小学全科教师”、“全科教师”、“农村小学”、“培养模式”、“课程设置”、“教师教育”等。

图2 关键词共现网络图谱

关键词的频次与中心性分析是citespace分析中常用的指标，其中关键词频次可以反应文献的价值和经典程度的高低，中介中心性可以反应关键词在共现网络中转折意义，关键词频次和中介中心性越高，越能体现关键词的重要价值，因此把关键词频次和中介中心性结合起来作为探索热点的依据。基于样本量局限，本文选取中介中心性、共现频率前10位的关键词，得到表1。

表1 关键词频次、中心性关键词排序

由表1可知，频次排在前十位，且中介中心性大于或接近于0.1的关键词是“小学全科教师”、“培养模式”、“课程设置”、“课程体系”、“全科型教师”，说明这些关键词是小学全科教师的研究热点。结合图1和表1结果可知“小学全科教师”、“培养模式”、“课程设置”为本领域的研究热点。

3）研究趋势。为进一步梳理小学全科教师研究脉络，本文借助“突变词”和“Time Zone View”操作，探索该领域研究的发展趋势。其中突变词为特定时段内出现较多或使用频率较高的词，根据突变词可以判断研究领域的前沿[3]。时区图谱可视化的展示了不同时期研究变化的走向，热点变化，根据两者整合的结果，结合文献的内容，判断其研究趋势。

图3所示为排在前7位的突现关键词。2014-2015年突现的关键词分别为“全科型”、“小学教师”、“培养模式”；2015-2016年突现的关键词为“农村小学全科教师”；2017-2018年突现的关键词为“课程设置”。由此可知，自国家出台相关政策之后，小学全科教师的研究驶上了快车道，研究的领域从一开始对小学全科教师概念、特质的理解及培养模式的探索，到农村定向培养的小学全科教师，将全科型教师和农村小学相结合，有效缓解乡村小学教育下不去、留不住的现实困境，再到2018年以后对全科教学进行深入探索，突现出课程设置等热门话题。

图3 关键词突现率

图4 关键词时序图谱

从图3和图4可知，有关小学全科教师的研究一开始较少，着眼于全科型小学教师、农村教师培训模式、协作育人、教师教育等研究，经过一段时间发展，学界聚焦于小学全科教师培养目标、培养模式、课程体系、实践教学、国内外对比研究等热门话题。基于数据分析和对经典文献的梳理，将其发展分为三个阶段。分为研究萌芽期，飞速发展期，缓慢发展期。

第一阶段研究萌芽期（2008—2012年）。这一时期关于小学全科教师的主题词搜索词较少，硕博论文中零散的提到全科型小学教师，王小桔在其硕士文中提到面向农村培养‘全科型’小学教师”的新目标[4]，核心期刊文章中尚未出现相关问题的研究。第二阶段飞速发展期（2013—2019年）。在第二阶段最大的节点为“小学全科教师”、“培养模式”和“课程体系”，这一时期，从政策层面来看，国家相继出台了《乡村教师支持计划（2015-2020年）》、《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》等方针政策，明确提出农村小学全科教师的培养计划，在政策加持下，相关研究应运而生。从学界来看，进一步厘清了小学全科教师的内涵与价值，提出了小学全科教师多种培养模式，并积极在课程设置、课程体系、课程融合等方面开展对比研究，汲取国外全科教育的培养经验。至此小学全科教师的研究如雨后春笋般蓬勃发展，国内核心期刊发文量迅猛增加，进入了飞速发展的阶段。第三阶段缓慢发展期（2020.1月—现在）。与上一阶段相比，尽管图1所示期刊发文总量逐步增加，但是核心期刊发文量增速缓慢，2020年已过多半，截止搜索日期仅有寥寥六篇核心期刊文章，远远无法满足小学教育全科教师发展的需要。第三阶段研究热点依然延续第二阶段话题。学界主要围绕“小学全科教师专业素养”[5]、“课程整合视角下小学全科教师的培养”[6]和“农村小学全科教师离职倾向”[7]继续展开研究。整体来看，第三阶段发展较为缓慢，优质研究成果相对较少，但是学界对小学全科教师热点话题继续关注中，“课程融合”和“课程重建”等难点正在逐步探索中。

3 研究审思与展望

根据文献量化统计分析结果不难看出，小学全科教师获得了较大的关注和蓬勃的发展，并取得了丰富的成果，但是不容置疑研究成果数量较少，质量有待提高，急需从以下三个方面进行改进，提高小学全科教师研究成效。

1）提高研究质和量。从表1可知，小学全科教师的研究从总量来看不多，仅有475篇文献，数量较少；从质量来看，仅有58篇发表在核心期刊和CSSCI上，只占全部发文量12%，总体研究质量不高。在今后的研究中一方面应该充分借鉴国外的先进经验，植根于小学全科教师的沃土，充分挖掘好的选题和思路，从理论和实践两个层面不断的充实和完善；另一方面加强机构之间的合作，提高学术交流的层次和深度，打造顶级的学术团队，引领此领域的深入发展。

2）拓展研究内容。就目前小学全科教师的研究而言，研究者所关注的问题较为零散，研究也不够系统和深入，已有的研究聚焦于小学全科教师的内涵、特质、价值、培养模式、课程体系等方面，更多的着墨于职前教育研究，对于小学全科教师的职后培养、全科课程的设计、乡村情怀的培养研究相对不足。

首先，进一步厘清小学全科教师的内涵和特质。目前对“小学全科教师”的内涵与特质尚未达成共识，比如如何理解全科的概念，全科和分科关系如何？进一步厘清全科和分科的概念，有助于解决小学全科教师研究的关键问题。因此急需夯实整个研究的理论基础，同时对实践的认识和研究进行整体的梳理，进一步厘清其内涵和特质。其次，重建小学全科教师课程体系，打造全科图景。目前小学全科教师的难点和重点尚未取得实质性突破，比如全科课程如何设计？如何整合？如何实施？全科课程不是学科课程的简单叠加，需要打破学科壁垒，培养全景视角。那么在具体实践中需要围绕真实的情景和主题，进行学科之间的融合和整合。如何在分科教学背景下进行有机的整合，缺乏深入的理论关照和实践跟进。再次，培养小学全科教师的乡村情怀，提高农村文化的认同度。现有的研究较多关注小学全科教师“下得去”、“教得好”，如何“留得住”相关研究寥寥无几。众所周知，小学全科教师大多服务于农村一线教学点，条件简陋、生活闭塞，扎根农村，不仅需要服务乡村教育的情怀和责任感，更需要加强农村文化的认同、专业认同和身份认同。

最后，加强小学全科教师职后培养和管理。小学农村全科教师扎根农村不仅需要满腔热情，更需要广阔的发展空间、持续性的支持和制度规范，既为位居农村教育深水区的全科生提供更多的选择和机会，也给予相应的约束和规范，才能让小学全科教师不仅“下得去”、“教得好”，还能“留得住”、“有发展”。所以小学全科教师职前、职后的管理、可持续发展等方面值得深入研究。

3）改进研究方法。现有针对小学全科教师的研究，从研究方法上来看，已有研究较多聚焦于宏观、中观的话题，大多为小学全科教师内涵、价值、培养目标、课程体系的构建，微观的研究较少；其次已有研究思辨者居多，既缺乏基础理论的关照，更缺乏田野调查、行动研究、典型案例等实证性支撑，难以满足小学全科教师发展的需要。今后应结合教科研工作的需要，综合运用行动研究法、问卷调查法、叙事法、田野调查等量化和质性相结合的方法，推动小学全科教师研究的深入开展。