关于对汉语国际教育线上教学方法研究

周宇桢?孙颖?王秋云

摘 要：在多种因素的影响下线上汉语国际教育开始逐步流行，线上汉语教育平台得以不断发展与使用，汉语教育线上教学平台成为给有各种不同需求的汉语学习者提供最快捷简便学习方法的地方，这种教学方式为想要学习汉语但却没有专业途径的外国人提供了一个很好地渠道，身在国外，却可以享受本土汉语环境的沉浸式体验，在短时间内提高自己的汉语水平。最普遍的汉语国际教育线上教学类型包括网络一对一线上教学、直播公开课程教学、录播教学。笔者就当下的汉语国际线上的教育现状，对线上教学方式进行了探讨研究。

关键词：汉语;线上教学;方法研究

随着中国的国际影响力不断提升，越来越多的外国人开始学习汉语，除了留学生以外，还有大部分的外国人以经商、旅游或是想要建立合作等目的来到中国，为此，汉语国际教育一部分是国内的高等院校、孔子学院、高校交换生等接收留学生，为了适应不同年龄阶段、国家的学习者的学习习惯，让他们进行汉语学习，国内外开办了很多的补习机构以及汉语速成班。与此同时，有一些学生因为自身的兴趣，或者某些不可克服的原因需要在自己的国家进行汉语学习。因此汉语国际线上教育得以盛行。

1 网络一对一线上教学方法

这种教学模式运用了Skype等平台实施线上教育教学。利用平台将老师和学生放在虚拟的网络教室中进行授课，这一模式可以克服对地理，时间的限制，极大程度上提高了教学的质量，同时也解决了录播教学时缺乏沟通反馈等问题造成的消极影响，可以让学生如同身临其境，与老师进行面对面的交流沟通。当然，线上教育不仅仅是将传统的线下课程换一个地方进行授课，而是充分发挥多媒体的作用，将教学变得多样化，利用教学平台把声音、图像以及图片等教学手段融合在一起，节约教学的成本，还提升了教学水平。

2 直播公开课线上教学方法

视频直播公开课是随着网络时代不断进步而产生的教育资源网络化新形式，目前是以大学生为主要受众，同时向外界免费开放教育资源的形式。这类资源满足大众的需求，往往需要将复杂繁琐的专业知识用简便易懂的方式进行讲解，追求语言简洁精炼。汉语国际教育线上直播公开课是典型的一对多教育，可以在多个社交平台进行转载，教师和学生都可以自由安排时间，让学习变得更加灵活。这类课堂需要教师提前在网络平台设定好教学目标，评价标准，课程测试等多项指标，学生只需要在教学平台找到相应的课程，同时申请加入学习，通过后便可以和老师的进程一起进行在线学习，教师的授课一般需要包括以下几个部分：“视频讲解”、“课程文本”、“测试”、“讨论专区”。“讨论专区向”可以进行同学提问和教师提问，参与课程的同学可以提出自己的见解，老师也可以有针对性的选择问题进行解答。“测试”可分为章节测试、单元测试、总测试三部分，让学生对所学知识进行更好的掌握。为力提高学生的学习积极性以及学习紧迫感，教师可设置定时关闭测验和相应课程，以此推动学生进行学习。

汉语国际教育线上教学需要在学习过程中引导学生制定学习目标、规划学习时间、养成学习习惯，教师要教会学生合理利用作息时间，制定一套合适的学习流程。由于线上教学是一种虚拟的教学方法，在教学过程中学生难以达到线下教学那样的高度集中，为了使线上教学更具有感染力，学生和教师可以在学习过程中不断提出问题并一起讨论解决问题的方法，让教学过程不断得到完善。汉语国际教育线上教学必须考虑到汉语以及学习者的特殊性，汉语在书写上讲求笔画顺序、字迹工整，方正对握笔的姿势也有要求，但是线上教育教师无法向传统教育那样手把手教学，因此建议开设专门的课程在第一个章节，安排学生进行握笔的学习，笔画书写的学习，为学好汉语打下基础。

3 板书的设计

板书是老师在教学中至关重要的一个部分，在课程中老师需要将课程的重难点内容利用板书进行讲解，提炼，帮助学生理解课堂内容，一个板书是一堂课的精华所在。好的板书可以帮助学生在课后进行知识的再巩固、理解、消化。尤其是对于汉语这样的学科，老师在板书的过程中还可以加强学生对汉字书写、汉字结构的熟悉，达到一种潜移默化的效果。

传统的汉语教学是老师用粉笔在黑板上进行书写或使用投影仪上展示事先准备好的板书，或是电子笔操作，教师必须在备课过程中就对板书进行合理的规划，这样才能在上课时做到有条不紊。板书的过程也有利于對学生跟随课堂思维，进行自我梳理的过程。好的板书可以帮助学生梳理课堂知识，便于课后复习。

汉语国际教育线上教学板书不同于传统的固定板书形式，一部分原因是，在网络授课时，课程PPT已经占据了一大部分的屏幕，并没有太多的空间进行板书。还有一部分原因是由于汉语国际教育线上教学由于教学难度大，且由于教师有一个先入为主的观念，造成教师无法预估学生会在那一部分出现疑问，因此在授课时往往不会有固定的板书形式，而是采用即问即答的方式进行板书。在授课过程中，教师需要在重点的地方进行特定的标记以提醒同学，或者采用口头提醒，为了便于海外学生学习汉语，汉语国际线上教育不推荐采用传统的板书模式，而是以固定板书和随机板书相结合的方法，同时利用各种特定的标记引导学生学习，修正由于语言特性造成的理解偏差。

4 课后反馈及评价方法

由于汉语对于国外的学生来讲，无论是发音，书写还是理解方面都是有很大的难度的，想要在短时间内进行学习掌握，光靠课堂时间肯定是不够的，而因此课后作业是非常重要的，不仅可以帮助学生回顾课堂知识，还能促进学生的学习。课后作业不仅是对课堂知识的延续和补充，也包含着对后续知识的引入。汉语国际教育线上教学课程收到很多方面的限制，因此在作业的设计方面也需要做出相应的改动，已达到教学目标。

汉语教育课程一般在结束时，教师会根据学生课堂学习内容留下课后作业，帮助学生对所学知识进行自我理解，查漏补缺。作业可以反馈出学生的学习状态以及知识的掌握程度。教师可以在检查作业的过程中掌握学生学习情况，然后有针对性的对之后的课程内容进行修改调整。在线下汉语教学过程中，教学、布置作业、批改作业、作业总结、这一些列的过程都是由一个固定的老师进行的但是线上教育一般一门课程是由多个教师同时负责，每个人负责一个部分的内容，因此在课程设计上尽量将联系紧密的部分交由同一老师负责，与此同时，教师之间必须保持密切的联系，以便于合理安排教学内容，沟通学生学习状况，当然，这一问题一般出现在“一对多”的教学情况下，“一对一教学”情况比较简单，不需要太多的流程。

线上汉语教学，教师一般主要负责授课的部分，后续学生学习情况一般由教育平台进行考核，教师负责布置作业，录入正确答案，学生需要根据要求自主完成作业和测试，作业的批改以及总结交由专业的教学评测团队在后台为学生进行教评，教师根据平台特性看是否可以进行查看和修改。在线上教育过程中，教师授课和课堂小测验占据了大部分的课堂时间，每一节课都会有预先设定的内容需要讲解，如果占用课堂时间讲评作业会占用学生的学习时间，因此无法将作业情况及时反馈给当堂课的授课教师。同理，汉语国际教育线上教学中的测验部分也只能让专业教学评测团队完成，授课教师可以对有疑问的成绩进行再修改，但不需要批改每一个人的作业，这样极大地提高了教学效率。但是这一方法在某种程度上讲将教师和学生分割开来，无法达到好的教学效果，因此在作业的安排上需要教师进行更合理的安排，如：多在课堂上提问，设置更多的主观题进行测评等。

5 结束语

国际汉语线上教学这一方式由于其受众以及教学内容本身存在特殊性，教师应当采取教、学结合的方式，在教学过程中学习完善自己的授课方式，内容。了解由于文化差异带来的教学难点，并找到方式克服。