中职英语课堂教学中提问与心理初探

摘 要：近几十年来，社会发展速度加快，社会变化瞬息万变，带来的信息大爆炸或多或少滋生了一些负面因素，对青少年的心理发展产生了消极影响。特别是职业类学校的学生，他们在这一方面尤其需要正确的引导。因此，课堂外的心理教育引导已经完全不能充分满足学生所需的心理引导的一个迫切性了，在课堂中也可以适时地把握机会引导学生，而创设提问课堂是课堂教学的创新手段之一，所以说，把两者结合起来会显得相得益彰。

关键词：课堂教学;提问;学习心理

教师在课堂上提出一个问题，就好比在教学活动的一个海面上投去一块石头，好的提问往往就能在海面上“激起千层浪”，相反，则可能“淹没在波涛之中”。所以，在课堂上的提问必须提问的确切明白通俗易懂，并且要考虑到学生的能力水平，这样才能达到良好的效果。而这些也是与学生的心理是密不可分的，因此，课堂提问时要注意学生的心理特点，我认为具体要注意以下几个方面：

1 创设问题的情境，激发学生的求知欲望

曾经学过这样两句诗句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。其实一堂课开始创设情境的时候也像这首诗一样，就要将学生原有的知识与将要学习的知识紧密结合起来，慢慢地把学生引入“疑无路”的境地，以此来刺激学生的求知欲，然后教师又在恰当的时候给予学生点拨，从而让学生对这些知识达到“又一村”的境地。

我们都知道，要阐述好一样东西，都会经历“是什么”，“为什么”，“怎么做”这三部曲。所以说我们的思维过程往往都是从问题开始，那问题的发生也就是学生对此产生了“疑”，这能是学生新旧知识产生矛盾并且发生冲突，从而让学生自己不知不觉就进入了自我创造的一个学习活动中去，让学生自发的思考。简言之，创设问题情境也就是让教师创设矛盾，然后引导学生自觉地去解决矛盾。首先，设计的问题要足够有价值，能够充分刺激学生的思维，让学生学会思考，如果提出的问题过于简单，一来会破坏课堂的严肃性，二来不会让学生有主动参与的热情与兴趣，长期看来，只会破坏提问课堂这一教学设计的意义。

其次，设计的问题也不应该过于困难，学生与老师之间毕竟存在着知识结构与知识含量的一定差异，過难的题目一来会使学生陷入思考的困境，让学生产生畏难情绪，挫伤学生学习的积极性，二来会让学生对老师产生逃避情绪，不利于师生间的和谐相处。因此，课堂设计的问题要难易恰当，既让学生能够充分思考，积极投入，又要让学生能够享受成功的喜悦，敦促他们不断努力。

最后，设计的课堂问题应该紧紧围绕章节知识的重难点，通过循循善诱的引导，一步步向学生抛出问题，问题的难易程度应该由浅入深，问题设计的角度应该覆盖知识点的各个角度，同时应考虑到学生吸收水平的不同，设计多层级、广内容的问题，吸引学生积极参与到课堂活动中来，可以激发学生的好奇心，也可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。

比如在中专英语第一册中有一段描写学校环境的一句长句，然后对此我设置了这样一个问题：如果把描写环境的那句长句分成三句单独的句子，这样放在文中的话你认为是长句比较好还是分别得短句比较好呢？这一问题就会引起学生的思考，他们会仔细地阅读课文，寻找句子，体会文中长句的意义，从而感到文中用长句子来描写环境更加好，因为可以显得文章流畅，不那么墨守成规。适当的问题情境可以帮助学生激发学习的兴趣和求知的欲望，问题情境的创设需要考虑教学目标的设定、学生的认知水平、情境的生动性等方面。与学生实际相背离的问题情境无法真正为学生服务，同时也发挥不了问题情境的积极作用，因此，创设合理的问题情境非常重要。

2 遵循学生的认知规律，提问难度要适中

人往高处走，水往低处流;从低到高;先易后难;由浅入深，这些都是我们认识事物的一般规律，我们不能创造和改变一般的自然规律，要遵守。所以，在我们的教学中也要遵循先易后难，由浅入深这些规律，提问的时候更是如此。教师在课堂上的提问要适度，要根据学生的知识能力和认知水平来思考，不可太容易，学生一下子就能回答出来。简单的问题可能学生会喜欢，表面上学生会很活跃，但是这些简单的问题对学生的思维发展是毫无用处的，时间久了，学生就会对老师你提出来的问题不感兴趣，渐渐地就失去了求知欲望;但相反，如果一开始问题太难，学生就会百思不得其解，一开始他们的自信心就会受挫，也不利于激发他们的求知欲。因此，教师的提问难易要适度，要与学生的知识水平和认知能力相符合相适应，是学生产生求知欲。

一般来说，我们老师提一组问题，就要先提容易的，然后再提较难的，最后提最难的。这样做的话，既符合了事物发展的规律有使学生不至于因为问题过难而挫伤学生学习的积极性。例如学生在做听力的时候，听第一遍的时候，一上来就问 ‘What do you think of Sandys new school？这样的问题，学生会觉得非常突兀，也常常需要转几个弯才能知道问题本身的意思，接着在大脑中搜索相关的信息，最后才能回答出问题。就职校的学生而言，他们的学习兴趣还有对知识的理解以及他们本身的一个学习基础相较于一般的普通学校的学生还是略有差别的，所以在课堂中的提问的难易程度应该再增加几个层次。问题的难易程度需要考虑学生的认知水平和认知差异，一般来说首先呈现较简单的问题容易引起学生学习的兴趣，也可以增加其学习的成就感，当然，不同难度的问题还需考虑不同学生的知识水平，尽量做到提问的针对性和时效性，让提问在课堂中发挥最大的作用。

3 面向全体学生，评价以表扬鼓励为主

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在他的教育理念中，教师的教学活动应当结合教育的内容的相关特点不断加强学生对于学习的目的性与科学性的认识，教育的最终目标其实是鼓励学生学习自我教育的能力。而教育实践证明，当学生学习过程中出现言不及就、欲言不能、欲罢不忍的情况时，教师如果能通过一些表情、动作等非语言性信号，辅助以一些鼓励性的语言来鼓舞学生的话，将使他们获得情感上的极大震荡，从而点燃他们追求知识的欲望，甚至能启发他们的思维。此外，培养学生的成功意识也是基本的教育方针，学生一旦享受过成功带来的精神快感，就会有意识地去追求这种精神刺激，而这种刺激将会指引给他们不断自我学习、自我批评、自我改进。

所以，课堂提问应当面向全体学生，让全体学生都有勇气、有能力、有信心、有积极性来思考问题，解决问题。作为教师，不应该经常提问成绩相对来说较好的学生，也不能对相对较差的学生表示冷漠不闻不问。如果一直这样下去，那么会使学生对你这门课甚至是学习产生消极的心理。所以教师在提问的时候不仅要激发学生的求知欲望，也要考虑到全体学生水平的不统一，给班级中成绩相对较差的学生多一些提问的机会，使他们渐渐对学习产生兴趣。

同时，教师对学生回答的问题做出评价的时候，要注意多运用鼓励性语言。这样能使本来就优秀的学生更上一层楼，使差生减少或者完全消除自卑的一种心理。当然，学生在回答老师的问题的时候要认真倾听，听到错误答案也不可以是惱怒的。老师应该做的是在提问时和提问后与学生同思同乐，创造良好的学习氛围。教师的提问是否面向全体学生，评价是否以鼓励为主，评价是否及时直接影响提问的质量和效果。首先，教师在课堂上的提问需要面向全体学生，而不是个别学生，其次，教师对于回答问题后的评价应当给予适当的鼓励，最后教师的评价与反馈应当客观及时，这样才能发挥提问的最大作用与影响。

4 允许学生向老师提问

课堂教学中的提问应当是多向的，经常性的，前苏联的一位教师E·H·伊利英在其教学活动中竭力鼓励学生提问题，他认为：“谁提问，谁就在思考，谁提问，谁就在形成个性”。学生在接受知识时不提出问题是一件可怕的事情，老师应该鼓励学生学会自问自答，这种自问自答并不是闭门造车，而是通过回答来检验自己是否真的吸收了知识，同时这种自问自答的模式也可以以小组甚至是全班共同参与的方式进行，相互提问，共同思考，要使学生养成这样的习惯：总想到要问些什么问题。伟大的物理学家、哲学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”的确，提出一个问题，特别是一个好问题是难能可贵的，它不仅要求学生具备发现问题的敏锐直觉与洞察力，以及深入问题的发散性思维与求异性思维，更是在考察在课堂实践中，学生有没有在课堂上自我表现的意识与勇气。提问的过程，是发展创造性思维的过程，也是提高学生素质的过程。然而现在课堂教学中，由于教学进度、课堂容量、教材内容等因素，往往忽视了学生提问，甚至限制了学生提问。

课堂提问教师向学生提问外，更要重视学生提出疑问也是重要的一环，为了更好地培养学生的学习主动性，老师应留给学生质疑的时间，允许学生向老师提问。因此，须培养学生勇于质疑，敢于提问的学习精神。教学相长是一个互相学习成就的过程，学生应当学会向教师提问，同时教师应当允许学生向自己提问，共同探讨学习中的问题。同时学生通过提问学会分析、思考、表达，在师生讨论的过程中，双方通过研究、观察找到问题的解决方式。

总而言之，只有教师在教学工作上真正地潜心耕耘，以认真的态度与饱满的精神进行备课，吃透课本上的知识点，对教学目标胸有成竹，并终身学习，不断扩充自己的知识储备，提高自己的个人素养，才能在设计问题课堂时游刃有余，以自己的努力刺激学生参与课堂，爱上课堂，从而实现课堂结构优化，实施素质教育，提高教学质量的目的。因为好的提问能够激发学生积极思维，让学生学会积极地面对问题，激发他们的求知欲望，教会他们分析问题并解决问题，从而提高学生英语学习的各个方面。

参考文献

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作者简介

顾安其（1991-），女，汉族，江苏苏州人，本科，助理讲师，中职英语教学研究。