大学英语教学融合课程思政问题探讨

王莹

摘 要：“课程思政”作为一种新的课程教学理念，逐渐成为教师教学和实现“立德树人”目标的一项重要内容。然而，在实际融合教学过程中，大学英语课程思政仍然存在一些问题。本文旨在理清问题，探讨解决方法，以期取得更好的效果。

关键词：大学英语教学;课程思政;融合

“课程思政”是适合新时代课程教学的教育教学理念，指在专业课教学中融入思想政治理论，让***新时代中国特色社会主义思想走进课堂内外、走进学生心灵，把社会主义核心价值观等思想贯穿国民教育全过程，达到专业课程与思想政治理论课同向同行，形成各专业教学过程的不同环节、不同阶段、不同方面共同利用大学英语这个资源而产生的整体效应，即协同效应[2]。它区别与传统大学的思想政治课程，是将思想政治理论、道德品德教育、人生观价值观培养有机融合在课程教学中的一种教育理念和课程教学思想。

大学英语作为一门外语学科，具有特殊性。根据2017年最新版《大学英语教学指南》指出，通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。大学英语“课程思政”的目的是通过梳理大学英语课程所蕴含的思政元素和承载的思政教育功能，将其有机的融入课堂教学，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。作为一门必修基础课程，大学英语课程受众广，课程多[4]。课程内容涉及西方语言、文化、生活、科技、历史等方方面面。因此，大学英语课程授课教师的立场、课程内容设置都会对学生的世界观、人生观和价值观产生影响。近几年我们看到，在各方因素的影响下，新时代的年轻人越来越多的接收西方文化，西方节日氛围甚至超过中国传统节日。如何让学生正确认识这些节日，更加树立本国文化自信和自豪感，也是课程思政要解决的问题。目前大学英语思政教学的现状是，教师课程思政意识的普及还不够深入;部分教师欠缺课程思政意识或是重视不足;教师对课程思政教学的内容和目标不够明确;学生看待问题缺乏批判思维能力。

1 树立课程思政意识，提高课程思政能力

目前大学英语课程思政的现状是教师重视不够，部分教师缺乏课程思政意识，甚至有些教师自身思想自由、散漫，对国内和国际现状认识不够清楚，在课堂上发表个人主观言论、宣扬西方价值观。课程思政意识的提高是指教师能够有意识的在教学过程中融入思政内容，客观传授和评价西方文化，鼓励和弘扬社会主义核心价值观，提高学生的文化自信，激发学生的爱国主义热情。

我们可以通过各个层面，多角度的政策导向和教学活动提高课程思政能力。首先，教育主管部门、学校、院系通过文件、宣讲等形式从政策导向层面提高教师意识。其次，教师在完成教学任务，具有良好的职业道德观念的同时，加强自身的思想政治学习，学习党的方针政策，了解国内外的发展形势，不断提高自身的思想觉悟和大局观念，为学生传递更多的正能量。最后，基层教学组织通过教研活动、讨论和分享课程思政内容和经验，组建课程思政团队，开展教学比赛等形式增进课程思政能力。

2 增加思政内容比例，丰富课程思政资源

大学英语融入课程思政的比例和内容也是值得探讨的一个问题。过多的融入或是生硬的、牵强的融入思想政治理论都会导致课程变味，甚至引发学生反感。课程思政的融入既要自然、有机统一于课程内容，不能过于生硬，也要注意内容比例不能过多，毕竟课程教学是主线。此外，也要注意理论性与实践性的统一。以全新版大学英语听说教程（第二版）第三册第12单元Biodiversity为例，我们就可以融入***总书记“绿水青山就是金山银山”这句话，但是单纯融入这句话会让学生觉得过于牵强。我们可以让学生尝试翻译，再结合各大媒体对这句话的翻译让学生选出他们认为最好的译文;也可以结合祖国大好河山的图片、视频进一步帮助学生理解生物多样性的重要性，增加他们对祖国美丽山川的热爱，提高环境的保护意识。这样做，既融入了课程思政内容，也提高了学生对祖国大好河山的热爱，并且增加了课程的实践性，学生在各种译文的对比过程中，也增加了对语言表达的印象。这就要求教师在日常自我学习或是阅读网页过程中，搜集和积累课程思政资源，作为上课的素材。也可以共同分享资源，提高集体的课程思政能力和效果。

3 形成批判思维意识，客观评价语言文化体系

当今世界风云变幻，国外反华势力时时刻刻妄图干扰中国的发展和复兴。大学教育的首要目标在于“立德树人”，“为国储才”。大学英语思政教学，要培养学生在两种语言和文化碰撞的环境中辩证的看待文化间的差异[3]。以事实为依据，批判客观的看待问题，树立正确的人生观和价值观，而不是道听途说，盲从他人。

课堂教学过程中，知识的灌输早已不是教学的唯一目标，通过启发教学、横向对比与纵向分析相结合，达到既传授知识，又立德树人的目标。全新版大学英语综合课程（第二版）第五单元Giving Thanks为例。该单元除了课程教学目标之外的一个情感教学目标就是培养学生的感恩意识，教师可以通过纵向挖掘情感目标在课堂上让学生说出三个自己最想感谢的人，以及感谢他们的理由。横向对比方面，该课的一个重要文化背景就是感恩节的由来。讲述过程中，教师引导学生发现五月花号是在1620年搭载了36名清教徒及66名其他人员登录美国，这也是美国历史的起源和开始，迄今为止400年，而我们中国有超过5千年的悠久历史和文化。国家宝藏里关于长信宫灯的一期节目，当长信宫灯以及一些其他文物在美国展出时，一位美国人说了一句话：“我们拥有的，你们迟早都会拥有;而你们拥有的，我们永远也不会有。”我们拥有，他们永远不会拥有的是什么呢？就是历史和文化。通过时间上的横向对比和实证举例，极大地增加学生的文化自信。

大学英语课程融入思政元素不能生搬硬套，应该做到润物细无声，在专业知识点的基础上自然地引入中国文化和社会主义核心价值观[3]。课程思政意识的树立及能力的提高，需要长时间的培养和挖掘，作为教师，课堂就是我们的阵地，为国家和社会培养更多具有国际视野、又有文化自信和爱国情怀的社会主义建设者和接班人，是我们的职责和使命所在。

参考文献

[1]***.***总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[M].北京：人民日报出版社，2016.

[2]和伟.“课程思政”融入大学英语课程教学路径研究[J].中州大学学报，2019（6）.

[3]孔标.“大思政”格局下大学英语“课程思政”的落实研究[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2020，039（002）：179-182.

[4]王甲能，郭寧，贾爱武.《大学英语》课程思政：课堂教学创新实践探索[J].黑龙江教育学院学报，2020，039（003）：142-144.