多元智能理论在学前教育专业英语教学中的研究

许洁

摘 要：英语教学在学前教育专业教学中的地位日益重要，如何更加有效的进行英语教学成了当务之急。本文分析了多元智能理论在学前教育专业英语教育中的重要价值，提出了以多元智能理论为指导探讨了英语教学的新思路、新模式，利用多元化的教学方法培养学生主动学习英语的意识，不断提高学生的英语水平，并促进学生其他各项智能的发展。

关键词：多元智能理论;学前教育;英语教学

在学前教育专业英语教学中运用多元智能理论，给教师的教学观念、教学思路和教学方法注入了新元素，带来了新气象，有助于以人为本的教学理念的落实。多元智能理论鼓励教师在教学过程中挖掘学生多方面的智能而非单一智能，注重在学生群体中培养多元智能的渗透，这正符合学前教育专业学生的专业特色。教师通过各种多元化的教学方法培养学生主动学习英语的意识，不断提高学生的英语学习水平，并不断促进学生各项智能的发展。因此多元智能理论在学前教育专业英语教学中的研究具有非常重要的意义。

1 多元智能理论的内涵及价值

1983年哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳出版了《智利的结构：多元智能理论》一书，提出了多元智能理论。他提出了以下观点：到底什么是智能，智能实质上是生活中解决所面临的实际问题的能力，提出并解决新问题的能力和对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。根据加德纳理论，人类的智能并非单一的，而是多元的，其中包括八种智能：言语语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、自知自省智能、交往交流智能、自然观察智能。他认为不同的智能有着同等的价值，指出教育者应该在八种智能上给予同等的关注。同时，他还提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础，主张以“情景化”来评估，改正了过去的教育评估的功能和方法。多元智能理论科学地揭示了智力的本质，顺应时代的需求为课程改革指明了方向，为素质教育和以人为本的教育思想提供了理论依据和实践指导，打破了传统意义上的以言语语言智能和逻辑数理智能为核心的智能构成。

多元智能理论融入我国教育之后，越来越受到教育界的关注，这一理论不仅成为指导我国英语教育教学改革工作的一个非常重要的理论依据，而且也是现阶段英教育教学实践工作的一个重要启示。

2 多元智能理论对学前教育专业英语教学的启示

学前教育专业的英语课程需要把英语语言知识和学前教育专业知识有机融合融合起来，它既是学前教育专业知识课程中不可缺少的一部分，又是培养具有综合素质的学前教育专业人才的重要课程;它不仅要体现学前教育专业的课程特色，还要充分发挥自身的语言特点。但是由于学前教育专业的学生，整体英语水平较为薄弱，个体差异比较大，英语教学并不能达到预期的目标。另一方面，教师在教学中也存在以下一些问题：首先，英语教师比较重视学生的语言智能的培养，常常忽略其他智能的拓展，以至于学生的综合素质得不到提高。其次，英语教师经常使用传统的教学手段和方法，忽视了学生的个体差异，以至于不能满足学生的个性化需求，不能发挥学生的主观能动性。最后，英语教师在英语考核中沿袭传统的考评机制，考试内容局限于课本上的知识点，以应试教育为目的，忽略了学生们在实际生活和工作中熟练运用英语的能力。因此，如何解决学生和教师的问题成了大家必须解决的首要任务。

多元智能理论重在开发和培养学生在特定情景中解决问题并有所创造的能力，将多元智能理论运用于英语教学过程中，积极培养学生的八种智能，这与学前教育专业的专业特色不谋而合。多元智能理论在英语教学中的最佳切入點是将其用于教学实践中，把学生的各种智能的培养和课堂教学结合起来，借助它解决学生的个性化问题，让学生成为课堂的主体。教师可以应用多元智能教育模式，激发学生的兴趣，提升学生的能力，丰富学生的体验，使学生在学习英语的过程中培养各项智能的发展，与学生的专业特色相互渗透。

多元智能理论给予教师非常多有意义的启示，因此对于教师来说，以多元智能理论为理论依据探索一种多元化和个性化的学前教育的英语教学模式是非常有意义的。

3 多元智能理论在英语教学中的研究

3.1 在教学目标中融入多元智能理论

众所周知，教学目标既是整个课堂教学活动的出发点，也是归宿，是整个教学活动的核心因素，在开展英语课堂教学中具有指导意义，为教学活动和教学评价提供依据。高职教育以就业为目标，学前教育专业的学生以幼儿园教师或培训机构老师为就业岗位，因此，能承担幼儿教学工作、完整的呈现一堂课程是他们的目标。其中，英语教学也是必不可少的一项技能。袁玲、李寿宁等在其著作中运用职业分析法就学前英语的十大岗位技能做了详尽的阐述，并将这些技能按照级别进行排序，其中最重要的两大技能分别是基本素养和沟通能力。与英语有关的技能紧随其后，排在第三位的是英语语言能力，排在第四位的是幼儿英语教学能力，排在第五位的是幼儿双语教学能力。赵玉玲将英语语言能力、幼儿英语教学能力、组织活动能力和教研能力作为实现学前教育专业英语的基本教学目标的四大必备能力。上述分析对学前教育专业英语教学的教学目标的制定有着很重要的借鉴。因此，教师在制定教学目标时，可以以多元智能理论为指导思想，不仅将语言智能列为培养的重点，而且还应把与他们专业有关的音乐智能、人际智能等以各种形式融入英语教学中，提倡“以学生为中心”，从学生的实际出发，根据学生的智能差异，制定出差异性和多元性的教学目标，使课堂教学更有针对性、有效性，并在此基础上实现对英语语言能力和幼儿教学能力的培养。

3.2 在课程设计中充实多样化教学内容

课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生课程计划、课程标准以及教材的系统化活动。为了满足学前教育专业学生的长远发展，在课程设计的过程中，需要从根本上涵盖各种智能的有效运用。英语的教学过程既是学生语言综合能力的发展过程，又是个人综合素质形成和发展的过程，也就是各种智能发展和整合的过程。因此，在学前教育专业英语教学的过程中，教师不仅要因材施教，教授学生英语的基础知识和听说读写的基本技能，还要根据专业特色，丰富和充实课堂教学内容，激发和培养学生的其他智能。学前教育专业的英语课堂设计过程中，教师可以针对学生的学前教育专业特色设计多种多样的活动来满足学生的各种智能发展需求。比如，教师可以在课堂中让学生运用幼儿英语绘本进行讲故事或续编故事活动来开发学生的语言智能和逻辑数理智能，在课堂中让学生弹唱幼儿英语歌谣来开发学生的音乐节奏智能，在课后让学生运用简笔画、水粉画对所学内容设计思维导图来开发学生的视觉空间智能，在课后让学生对英语课文进行童话剧编排或舞蹈表演来开发学生的身体运动智能，教师甚至可以通过假期中的安排有关英语的户外活动、志愿者活动来开发学生的自然观察智能和交往交流智能，间接锻炼学生的英语口语能力。

3.3 在教学过程中运用多种教学手段

加德纳认为语言本身就是人类社会的一种不可缺少的智能，反映了人们对文字运用的敏锐性。基于语言这一智能的重要性，教师在英语课堂中建立一个良好的语言环境，选择切合实际且多样化的教学手段，培养学生的听说读写的英语能力是非常有必要的。因此，在教学过程中，教师可以为学生创造一个丰富的学习环境，使学生可以使用运动智能吸纳各种各样的知识。

首先，根据加德纳语言智能理论，教师在课堂中可以采用故事教学法让学生积极主动地参与到课堂活动中。教师可以让学生在课前收集与课文内容相关的资料，进行整理加工，然后在课上用讲故事的方法对收集的材料进行概述，这样一来，他们的英语语言运用能力就会有所提高。其次，根据加德纳视觉空间智能理论，教师在教学过程中可以利用多媒体、投影仪等工具进行教学，使原本枯燥无味的抽象知识变得生动有趣。教师还可以让学生在课后观看与课文有关的原版电影，让他们接触地道的英语，进一步提高学生的语感。第三，根据加德纳的音乐智能理论，教师在教学过程中可以准备一些与教学内容有关的英语歌曲，使学生轻松地参与到课堂中来，促进同学之间的沟通交流，达到学习英语的真正目的。最后，教师在教学过程中可以采用小组成员分工合作式学习，根据教学内容给学生布置任务，小组成员相互讨论，相互学习总结，协作完成任务，并在课堂上与其他小组分享结论。这些教学活动对单一、枯燥的教学方法予以调整及改进，联合感官对语言予以感受，促使学生真正意义地参与学习，让学生成为课堂的主体，有助于提高学生的语言实际运用能力。

3.4 在考评机制中优化多元考核目标

多元智能理论在英语教学中的应用要注重教学评价的导向性作用，做好形成性考核和终结性考核。形成性考核注重学习过程，包括平时默写、作业及单元测验。终结性考核注重学习结果，包括期中、期末考试。通过形成性考核，教师可以有意识地做好英语教学的渗透，帮助学生从日常学习中改正错误，有利于循序渐进地提升英语学习的能力。通过终结性考核，教师可以正确地分析学生全面学习的情况，指出学生在学习过程中的优势和不足，为学生后续的英语学习提出建议，不断提高学生的学习水平。因此，教师在对学生的成绩进行评估时，可以结合两种考核方法，對学生进行合理准确的评估。

4 总结

将多元智能理论运用到英语教学中是非常有意义且重要的，这是一个长期的工程，需要教师们共同的配合。教师要积极地应用多元智能，设计多元智能教学模式，激活所有教育元素，因材施教，使学生展现出独特的智能优势，同时促成学生英语语言素养的生成。

参考文献

[1]霍华德加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，2004.

[2]袁玲，李寿宁，易小莉.学前英语师资必备的基本技能研究[J].教学与管理，2008（21）.

[3]赵玉玲.基于岗位任职能力的高职学前教育专业英语教学模式建构[J].河北职业教育，2018（1）.

[4]裴正薇.多元智能发展观雨综合英语教学[J].外语界，2008（6）.