关于提高物理教学效果的初步探讨

鲁翠萍?胡前刚

摘 要：物理作为一门基础学科，贯穿着初中、高中和大学，物理知识点呈现逐渐扩展和深入。物理是一门实验科学，但很多学校由于条件限制，物理教学主要还是采取课堂教学方式为主，同时，物理问题的解答离不开数学知识，使得学生在大学学习物理时，逐渐产生厌学心理。现阶段的物理教学以教师采用多媒体教学讲授为主，很难调动学生学习的主动性。教师进行课程讲授时主要对物理理论知识点的讲解、概念的记忆、公式的推导，很少进行实验过程的分析，很难建立学生的物理思维。针对物理教学的现状，本文建议从教学理念、教学方式、教学手段、课程内容、考核方式等方面进行改进，达到提高物理教学效果的目的。

关键词：物理教学;教学效果;教学手段

物理这门学科的知识点较多，主要分为力学、电学、热学、声学、光学、电磁学、原子物理等模块，知识体系较复杂，大部分物理知识内容比较抽象，导致很多知识点比较难理解。同时，在进行物理题目解答时，离不开数学知识，使得学生认为物理很难学好，逐渐产生厌学情绪，学习成绩逐渐下降，要想提高物理教学效果，必须对传统的教学进行改进，从多方面进行改革，综合运用全新的教学理念、教学模式、课程内容设计、考核方法等手段，扭转教师被动教学的局面，提高学生的学习主动性，从而提高物理教学效果。

1 教学理念的改变

物理教学的目的是提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素养，如物理文化素质、专业素质、身心素质等。因而物理教学任务不仅是教会学生物理知识，更是帮助学生的发展，培养其自身素养和自信心。在新课改下，物理教师要转变自身的教学理念，在教学过程中要注重培养学生的创新能力和自主学习能力，不断激发学生的学习潜力[1]。特别是对应用型高校的学生，应发挥学生的主人翁意识，注重学生的综合素养和应用能力的培养，挖掘学生的学习潜力，培养适合新时代发展的大学生。物理教师在教学过程中采用创新型教育理念，改变以往教学过程中以教师讲授为主的课程教学观念，让学生参与到教学过程中，让学生通过自身学习并讲授知识点来获得知识量，以达到能够让学生自己满意的预期教学效果。

每个班级中学生接收知识存在差异性，在物理教学过程中要做到根据学生掌握知识程度的不同，采用分层次教学理念。教师通过采用不同的课堂教学模式来对学生进行知识点的讲解，能满足不同层次的学生接受知识点的需求。教师在进行物理教学前，应根据开设物理课程的专业特点对相关物理知识的重难点进行编排，根据讲解内容的不同对教学大纲进行梳理和编写。

2 教学方式和教学手段的改变

在初中、高中阶段，物理教师为了适应我国现有考试情况，所采用的教学方式为训练学生做题速度，常见题型的解答，因为初高中教学时间的限制，无法让学生过多的参与到教学过程中，使学生基本无法养成正确的求学态度和习惯，对物理科学的学术缺少兴趣，学生普遍认为物理比较难学，抱着应付升学考试的态度[2]。等学生高中毕业进入大学后，还得继续学习物理，很多同学都希望老师讲的简单些，考试容易些，抱着能考及格就行了，很难培养学生的想象力和创造力，而这不是现阶段物理教学所希望达到的结果。以我们学校为例，现阶段的大学物理教师，很多都是年轻教师，拥有博士学位。年轻教师在讲授物理知识点的时候，可將相关的最新研究成果融入到平时的物理教学过程中，激发学生的学习兴趣[3]。

随着互联网技术的发展，网络化教学得到广泛的推广，“线上+线下”教学的结合模式，即将传统的教师讲课与网络化学习两种模式进行有机的结合，该模式也越来越得到广大教师的认可。我国MOOC和雨课堂的授课形式拥有强大的优质资源和结构特点。该模式打破传统的物理课程讲授模式，通过引入物理学中较为重要且难理解的相关知识点，再利用大学物理知识进行输出讲解，达到采用全新的物理知识点讲授模式。大学物理教师可根据自己教学需求对不同层次、类型的物理知识点进行选择安排，可通过与物理课件研究人员合作制作微视频，把大学物理的相关知识点进行串讲统一，方便学生进行物理知识点的学习，主要可以有效的激发学生的学习兴趣，改变传统的死气沉沉的课堂教学氛围，活跃教学气氛，使学生能更有效的接收物理知识。

在教学过程中注重采用启发式教学，让学生学会使用问题式学习方法，慢慢培养学生爱思考的习惯。教学中，通过设计与物理知识相关的问题，让学生在课堂上或课后进行自由分组讨论，从中接受物理知识并逐渐养成独立提出问题，解决问题的习惯，关键是能够让学生在轻松的学习氛围中掌握物理知识，同时，能够发挥学生的学习主动性和积极性。

3 课程体系的调整

由于高校的学生来自全国各地，他们在中学学习物理知识时侧重点有所不同，使得学生的物理基础差异较大，这无疑给大学物理教学过程增加了难度。在实际教学过程中，可结合专业对物理知识点的要求，编制相应的教学大纲和不同层次的教学计划[4]。根据每个专业的课时不同，在满足《理工科类大学物理课程教学基本要求》的基础上，要求学生掌握物理基本定律、基本概念、基本原理等，具有一定物理知识的应用能力。对于物理知识中复杂的数学推导进行适当选取，做到物理知识点少而精，增加与所学专业相关的知识点介绍，让学生形成基本的物理思维方法以满足实际专业要求。

4 考核方式的多样化

教学效果的评价离不开课程的考核方式，本课程的目的是培养学生综合运用理论知识和实验技术分析问题、解决问题的能力，同时本课程的教学应使学生了解科学方法，培养学生严谨和诚实的科学态度，进而培养学生的探索和创新的精神，提高科学素养，努力实现知识、能力、素质的协调发展[5]。

我校大学物理课程的考核方式打破传统的方法，采用理论考核、自主学习、学习笔记和实验。在教学过程中采用学习通网络教学平台建立课程，让学生进行在线自主学习，布置在线作业、在线考试、在线互动等方式来综合评定学生的自主学习成绩。在课堂教学过程中要求学生做笔记，并于学期期末提交。在教学过程中根据教学模块进行模块知识点的过程考核，并根据课程内容与物理知识在实际中的应用开展相关调研撰写小论文，该部分考核成绩计入最终本课程最终成绩。课程成绩的最终成绩由期末考试卷面成绩（占总成绩的50%）;理论自主学习考核，包括小论文、过程考核、自学报告等形式完成（占总成绩的15%）;理论学习笔记（占总成绩的5%），主要形式为课堂笔记、学习心得等的记录;实验成绩（占总成绩的30%），包括指导性实验和自主性实验。采用多方面考核综合评定学生的最终成绩，可让学生在学习过程中认真对待平时作业、相互讨论、知识点的应用和合作精神，提高学生的学习积极性。

在大学物理教学过程中，教师需采用创新型教育理念，在课堂教学中使用多维教学模式，根据相关专业编制教学大纲和不同层次的教学计划，最后采用具有多方面考核的课程考核方式，达到提高物理教学效果的目的。培养学生自学、自省、自控的能力，树立以实验事实为依据的实事求是的实证精神，以及勇于创新的科学探索精神，助力学生全面发展。

参考文献

[1]白旭峰.大学物理多维教学模式研究[J].黑龙江科学，2019，10：70-71.

[2]张修丽，徐红霞，陈戍等.大学物理教学模式的探讨[J].华东理工大学学报（自然科学版），2018，3：59-60.

[3]孟现文.大学物理教学中的问题探究及应对策略[J].教育教学论坛，2020，4：1-2.

[4]聂传辉，黄伟，魏京花.大学物理教学改革初探[J].高等建筑教育，2002，42：37-38.

[5]王焕，荣建红.大学物理课程“混合式”教学改革探索[J].教育教学论坛，2020，3：96-97.