高师小提琴课多样化教学研究

吴欣

摘 要：小提琴是音乐艺术不可或缺的组成部分，也是高师声乐专业至关重要的课程之一，对于培养学生良好的审美情趣和艺术素养发挥着积极的作用。对此，笔者就高师小提琴课多样化教学进行探讨，以期提高教学质量进行粗浅探讨。

关键词：高师;小提琴课;多样化教学

1 小提琴授课形式的多样化

高师小提琴教学对象多样，既有提琴基础扎实、有过正规训练、基本掌握小提琴演奏技巧，能理解音乐作品，具备较强乐感、演奏技能和艺术表现力的特长生和主修生，又有小提琴知识储备不足，有过小提琴表演经验的辅修生和不具备任何小提琴理论知识和演奏基础，但喜欢小提琴的选修生。这就意味着在高师小提琴教学中，要注意授课形式的多样化，只有调整授课形式，因材施教，才能满足各层次学生的学习需要，使不同水平的学生都能得到进步和发展，从而促进教学效果的提高。具体包括：

1）单人课。即“一對一”个别授课，主要向面小提琴演奏技能强的特长生。这种授课形式针对性较强，往往可以进一步深化学生的乐理知识，使学生的演奏技艺变得更加精湛。

2）小组课。主要面向以器乐为主项的大一和二学生、以器乐为副科的大三、大四学生，这类学生具备小提琴基础知识和基本技巧，但小提琴演奏表现力有待提升。这种授课形式通常以3-10人为一个小组，侧重小组合作学习，有助于取长补短，激发学生的上进心和合作演奏能力。

3）集体课。主要面向基础选修生。这种授课形式易于普及，学习氛围轻松，有助于减少学生学习压力和挫折感，增强初学生的学习信心，提高学生合作和集体意识。由于小提琴集体课学生小提琴基础薄弱，在开展集体课教学时，要重视示范演奏和详细讲解，注重技术难点和重点的分解与简化，帮助学生更好地理解掌握小提琴知识。

2 小提琴教学方法的多样化

良好的教学方法，有助于调动学生学习热情，激发学生学习潜能，提高教学有效性。综观当前高师小提琴课教学现状，不难发现，教学模式单一，教学方法陈旧，学生学习效率不佳，教学质量不高。对此，在高师小提琴课教学中，教师要注意不断优化和改进教学方法，借助多样化的教学方法，调动学生学习积极性和能动性，增强学生小提琴技能，提高小提琴教学效果。具体包括：

2.1 利用多媒体教学，点燃学习热情

多媒体融多种功能于一体，画面生动，直观明了，绘声绘色，交互性强，是活跃课堂氛围，吸引学生学习注意力，增强学生学习能力，提高教学质量的有效手段。寓多媒体技术于小提琴教学中，不仅可以使学生产生身临其境之感，极大地调动学生学习积极性和主动性，拓宽学生的音乐视野，而且还可以有效引导学生的细致练习，突出教学重点，化解学生难点，帮助学生正确掌握小提琴演奏要领。在高师小提琴课教学中，教师要充分发挥多媒体课件的优势，巧用多媒体课件辅助教学，创设轻松愉悦的教学环境，唤起学生小提琴学习激情，提高小提琴教学效率。比如，西班牙小提琴家、作曲家帕布罗·德·萨拉萨蒂的代表作《流浪者之歌》，又名《吉卜赛之歌》，是一首以匈牙利风格旋律为主题的小提琴独奏曲中不朽名篇，回肠荡气的伤感色彩，出神入化的小提琴技巧，令人听后震撼不已。在学习时，为了深化学生对该乐曲的理解，笔者利用多媒体课件首先展示帕布罗的小提琴演奏音像，让学生欣赏大师精彩的演奏艺术，然后播放乐曲，让学生用心聆听，感受乐曲风格、旋律特点以及所要表达的情感，激发学生学习兴趣和演奏欲望。最后分段赏析，体会小提琴在演奏乐曲时的旋律性和技巧性，从中领悟小提琴艺术的精髓。

2.2 加强实践教学，强化演奏能力

正所谓“实践出真知”，实践是创新的基础。小提琴学习离不开实践，只有多参与，多实践，其理解力、表现力、演奏力以及创造力才能不断进步、发展和提升。所以，在高师小提琴课教学中，教师不能只注重小提琴理论知识的传授，还要注意加强小提琴实践教学，尽可能多地为学生提供演奏、表现以及创造音乐的机会，开展丰富多样的实践活动，引导学生积极参与，自主实践，通过亲身体验，让学生发现自己演奏存在的问题，积累小提琴表演经验，拓宽小提琴知识，让学生体验到小提琴学习的乐趣，获得满足感和幸福感，帮助学生形成高雅的审美情趣，强化学生音乐感受和小提琴演奏技能，提升学生音乐艺术素养。如，鼓励学生鼓励参与加校园艺术活动、各类文艺晚会、器乐比赛等实践活动，增强学生舞台艺术表现力和临场演出心理，不断提高学生的小提琴演奏能力和水平。

2.3 重视差异化教学，做到因材施教

每一个学生作为独立个体，在知识基础、思维水平、表现能力等方面存在一定的差异，这就要求高师教师在小提琴教学中不能一刀切，要因人而异，因材施教，量体裁衣，充分尊重学生的差异，把握教学尺度，结合学生实际情况，制定有针对性的学习任务，实施差异化教学，从而激发不同层次、不同水平的学生的学习潜力，促进学生全面而又有个性的发展。

一般地，对于乐感强、具有一定小提琴演奏基础的学生，教师可以指导他们多接触不同风格、类型的小提琴音乐作品学习，尤其是大型乐曲的理解、分析、把握和演奏，如《门德尔松e小调小提琴协奏曲》、《罗德二十四首随想曲》、《金色的烛台》等，帮助他们攻克技术难点，提升小提琴演奏表现力和水平。对于乐感不好、无小提琴演奏基础的学生，教师要注意加强他们小提琴知识基础的夯实和基本技能的训练，一方面可以指导他们多阅读音乐类书籍，多欣赏、多聆听小提琴音乐作品，培养他们的音乐感受力和理解力;另一方面要注意合理选取简单易操作的小提琴演奏作品，如《小提琴入门练习曲》，加强小提琴演示和练习，巩固基本技法，纠正不足之处，掌握正确的小提琴演奏技巧。

3 小提琴教学评价的多样化

教学评价是课堂教学不可或缺的环节，恰到好处的教学评价，不仅可以反馈教学信息，完善教学措施，提高教学效果，而且可以让学生发现自己的不足，明确努力方向，提高学生学习能力和信心，促进学生全面发展。然而长期以来，受传统教育思想影响，小提琴教学评价形式单一。对此，在高师小提琴课教学中，教师要注意通过多元化的教学评价体系，提高小提琴教学实际成效，培养适应多元化社会所需要的小提琴复合型人才。具体体现在：

1）结果评价与过程评价的紧密结合。教学评价不是结果的单一评价，而是全程性的评价。所以，在高师小提琴课教学中，教师要注意将结果性评价与过程性评价紧密结合起来，既要对学生小提琴演奏方法和技能的掌握情况进行评价，又要高度关注学生在小提琴平时学习中的学习习惯、学习策略、情感态度、课堂参与度、表现情况、乐曲理解力、实践运用能力、团队合作意识和创新精神等进行全面性评价，以促进学生的全面发展。

2）教师评价与学生评价的巧妙结合。学生是学习的主体，教师是教学的指导者，在高师小提琴课教学中，教师要注意评价主体的多元化，尊重学生的主体地位，巧妙地将教师评价与学生评价有机结合起来，通过教师的客观评价、学生自评与互评，提高学生小提琴学习的积极性和主动性，促进教师与学生、学生与学生、学生与自己之间的多向互动，从而融洽师生关系，提高小提琴教学有效性。

总之，小提琴是一门技法严格规范、技巧性、实践性较强的艺术，在高师小提琴教学中，教师一方面要注意转变教学理念，通过多样化的教学模式，激发学生小提琴学习能动性和积极性，提高教学有效性;另一方面，要鼓励学生持之以恒地多下功夫练习、多实践，从而增强小提琴理解力、演奏力、创造力，培养出优秀的小提琴人才。

参考文献

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[2]洪雪.高师小提琴课程的教与学[D].南京艺术学院，2011.

[3]郑文韬.浅议我国高师小提琴课堂教学[J].南昌教育学院学报（4期）：63-65.