比较法在高中历史模块教学中的运用

摘 要：随着新课程改革的深入，高中历史教学当中使用的教学方法逐渐增多。比较法作为一种传统并且常用的思维方法，可以弥补高中历史模块教学中的缺点。在高中历史模块教学中，提倡以学生为主体，广泛应用比较法，有利于幫助学生更好地认识历史现象，分析历史现象的异同，掌握历史事件的本质，从而优化学生的学习方法，开拓思维，提升学习能力。

关键词：比较法;历史现象;历史事件;学习方法

1 比较法在高中历史教学模块中的运用的必要性

学习历史可以让学生们看待问题，遵循全面化的原则，也就是说，我们了解了历史发展渊源，也就可以预见历史发展的规律。历史教学可以让学生了解我国悠久的历史文化，产生民族的自信心和自豪感。历史学科涵盖了政治、经济、文化、社会、外交、民族等多个方面。如果只是割裂起来学习每一模块的内容，学生的思维，就好比在海洋上漂泊的木板，是不能组成一条大船的。只有把各个模块的知识联系归纳起来，才能让单块的木板组合在一起，形成一艘大船。学习任何学科的知识的基本功是掌握一定量的基础知识，其次是掌握把材料组合在一起的能力。这样才能在学科的脉络架构上形成更清晰的宏观认识，采用各种比较法教学能够满足历史模块知识运用的要求。

2 比较法在高中历史课堂上的运用

关于用比较法进行历史教学的理论依据有：比较史学方法论。它认为“仅从一个国家，民族地区和仅从一种文明形式出发去判断事物，在许多情况下，认识上的失误往往是难免的。”[1]也就是说，不能局限在历史表面的现象，而是要把历史内容分成一小块进行多角度分析，因此会运用各种比较方法。在针对教学内容上，比较的方式上大致可以分为四种：宏观比较法、微观比较法、横向比较法和纵向比较法。宏观比较法，顾名思义，是指针对广泛的不同的历史现象和事件进行高度总结，并揭示历史的发展规律，这种方法在历史研究领域当中经常使用。比如在明末清初之际，中国先后涌现出像黄宗羲、王夫之、顾炎武等进步的思想家，与此同时，在西欧出现了启蒙运动，启蒙运动中的思想家包括卢梭、孟德斯鸠、洛克、伏尔泰等。可以发现它们在背景、内容、影响等方面都可以得出更深刻全面的理解;微观比较法针对历史内容的研究范围已经缩小和具体化，就是只对历史现象和事件进行局部的分析。比如《百家争鸣》中，针对诸子百家思想的比较，从每一个思想人物的时代和思考内容剖析，有利于学生辨别不同人物的思想观点。以小见大，体会时代背景的变化;横向比较法，就是把历史内容分为向左看和向右看，由于高中历史内容设计的层面跨度比较宽，针对这一特点，给学生带来不少的困惑。历史教师在实际教学中，通过运用横向比较法，可以把不同国家，不同区域的历史发展模块进行多方面的对比。尤其是在学生学习到17-18世纪英美两国进行的资产阶级民主政治，横向比较法可以把两国的背景、内容、影响等历史元素进行具体的比较，有助于学生对两个政体形成一个清晰的认知，同时对造成两国政体异同的原因的理解和掌握更加深刻;纵向比较，就是用一根主线，将历史人物和事件串联起来，帮助学生建立知识体系，比如儒学在中国传统文化的演变历程、古代土地制度的变化、赋税制度的变化等。

3 运用比较法的反思

3.1 教师在运用比较法的反思

我们运用比较法时也要注意结合马克思辩证唯物主义的方法，一分为二地看待，利用比较法除了有上述优点之外，也存在不足。比较法必须要围绕教学目标来进行，不能偏离主题，这样才能真正发挥作用。在教学实践中，有些历史老师为了比较而进行比较，其实在讲授高中历史知识的时候，有些历史知识没有必要运用到比较法的，这就要依情况而定。比较的目的是更好的掌握历史史实，理清历史发展的脉络，挖掘历史规律，从而提高学生学会综合分析和概括的能力。而有些教师比较时只是过于停留于表面现象，忽视透过现象看待事物的本质，没能把握事物之间的本质的内在的联系和区别，挖掘背后的规律，又缺乏对学生基础知识掌握情况的了解，比较法就像没有根的树木，应该以学生为主体，教师若把历史知识比较的过深，学生基础薄弱，导致学生理解不上去;反之，学生觉得太简单，没有完成教学任务。

3.2 学生在运用比较法的反思

学生往往会把相似的历史事件或人物进行张冠李戴，容易混淆，历史知识掌握的也不牢固，还把历史看成是一个个片面的、孤立的历史事件或历史现象，缺乏对于历史认识的综合性和整合性，学生思想不够成熟，再加上知识面比较狭窄，看问题比较片面。在运用比较法之后，教师可以将相似的、易混淆的历史知识点进行分析，准确地把握历史基础知识，从而提高学生的记忆能力。通过对比历史现象，运用辩证唯物的观点，进而分析它们之间的相互关系，规律性可以在共同点中进行概括，特殊之处可以在不同点中进行归纳，进而更加准确地掌握历史发展的规律，学生的分析能力也得到了提高。比较法是将学生的新旧知识点进行连接，理清历史现象的关系，掌握历史发展的脉络。运用比较法之后，学生学习的积极性得到提高，课堂氛围也变得活跃起来，他们在运用比较法之后，在头脑中会形成一个相对完整的历史结构体系，对历史发展的脉络有了一个较为清晰的认识，充分发挥以学生为主体的地位，学习的兴趣也得到了稳固的提高。

3.3 比较法的优缺点及改进的方法

在复习课上常会用到宏观比较法，它能从整体上概括历史内容的框架，并不能照顾到细节知识上。相反，微观比较法是对相似或容易让学生记混的知识点做比较，太集中在微小的知识点上，容易忽略整体意识。从历史学科本身的特点出发，它是跨越一定时期和空间的历史，教师在讲授世界史或者比较中外历史时，往往会用到横向比较法，从而让学生对历史内容有一个清晰的思路。历史知识离不开时间轴，对事件和现象排序，便于在纵向比较法中得到历史的经验教训，但这种比较法的典型特点是以时间的向前发展为中心而展开知识的，学生在不同的历史现象之间不便于找到格局观，因此这种方法更适用于学生学习中国史或者国别史的复习课中。宏观比较法、微观比较法、纵向比较法、横向比较法都有各自的长处，依据课堂上讲授的知识而选择合适的比较法，有利于发挥各自的作用，没有固定的套路，因此它们是相互渗透和有机结合的。

在高中历史教学过程中，常见的比较法分类有六种类型：横向比较法、纵向比较法、宏观比较法、微观比较法、求同比较法与求异比较法，这几种比较法各有利弊，并不能绝对地判断哪种比较法最好。因为有些历史事件仅仅只适用于单一的比较法，而有些历史事件又适用于多种比较法，还有些历史事件不适合用比较法。简而言之，在高中历史教学中，对于比较法的运用，要具体问题具体分析，不能为了比较而比较。此外，运用比较法，对于教师的要求是具备一定量的相关史料，使教师有知识储备，这样在比较法教学上能够更加游刃有余，课堂教学要体现以学生为主的主体地位，注意启发学生思维，遵循科学的教学理论规律，让学生在学习过程中架构起起脉络清晰、通古博今的历史知识脉络，锻炼学生的历史思维品质，增强学生感悟体验，形成正确的和积极的情感态度与价值观。

4 结语

以往的教学方法是死记硬背，使得课堂上缺乏生机和活力、死气沉沉的，学生们常常不愿意听课，不愿意学习历史。而运用比较法之后，教师提出问题和材料，学生自由讨论和反思，能激起学生学习历史的欲望，可以在老师的指导下，让学生们自主进行比较，形成了一个相对完整的知识系统，课堂氛围也活跃起来，变得有朝气和活力。灵活使用比较法需要教师在教育教学技巧方面要熟练掌握，运用现代教学工具，可以在效率上有所提升，因为它对于教学质量的提高，良好的教学效果的取得，教学方式创新的实现，具有重要的导向意义。

参考文献

[1]庞卓恒.史学概论[M].北京：高等教育出版社，2003年，第178页.

作者简介

张晓进（1990-），女，汉族，河北石家庄人，江西科技师范大学历史文化学院学科教学（历史）专业2017级研究生。