“课程思政”视域下高职院校职业生涯教育与思想政治教育有效融合路径的研究

辛海明 郭大路 郑明伟 王妮娜

摘 要：职业生涯教育与思想政治教育工作相融合是推进“课程思政”建设的必然要求，针对目前职业生涯教育存在的问题及现状，分析了职业生涯教育与思想政治教育两者之间融合的必要性、重要意义以及两者之间的教育相关一致性，提出了两者之间有效衔接融合的有效路径。

关键词：课程思政;职业生涯教育;思想政治教育;融合

基金项目：潍坊职业学院2018年度教学改革（课程思政专项）研究项目“高职院校职业生涯教育与思想政治教育融合的研究”（潍职院教[2018]37号）、山东省教育科学“十三五”规划课题“高职院校智能制造类专业高素质“智能+工匠型”人才培养模式创新研究与实践”（项目编号：YC2019066）研究成果

要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。职业教育生涯规划与思想政治教育融合开展“课程思政”改革，符合高校“立德树人”的根本要求，将思想政治教育贯穿于大学生职业生涯规划全过程，有利于进一步促进当代大学生价值观、理想信念的形成。

1 当前高职院校职业生涯教育面临的现状

1）学生对职业生涯规划教育存在误区。学生是职业生涯规划教育的直接教育对象和主体，他们对职业生涯规划教育的主观认识是否全面、科学，直接决定了后期参与的动机、积极性以及有效率。从当前的高职院校大学生来看，目前主要存在着以下几个误区。（1）就业前景确定论。针对高职院校而言，主要培养高技术职业技能技术人才。对于一分部高职学生来说，就读高职院校毕业后就是到相关企业从事技能技术的一线岗位，无非是企业的优劣而已，即把职业生涯教育规划等同于后期的就业指导。部分高职学生基于这样的认识，曲解了职业生涯教育规划的意义，最终导致在开展职业生涯教育规划活动时自身动机过于功利性，从而无法达到相应的效果。根据美国学者舒伯提出的理论，大学生还处在职业生涯规划的探索期（15-24岁）：个人在学校生活与闲暇活动中研究自我并进行职业上的探索[2]。（2）职业生涯规划无用论。针对目前的就业形式，学生对就业指导越来越重视，也希望尽快学到相关的可操作的技能，尽快用到求职中去，反观从大一开设的职业生涯教育规划课，部分同学认为理论讲得多、实际做得少，不适合当前的就业形势，尤其是高职院校定向班级的学生持此看法的居多。从以上观点看出高职学生对于职业生涯教育规划认识不足，将职业生涯规划教育与就业指导之间的联系割裂，其实两者是相辅相成，共同促进学生的成长。（3）职业生涯教育过早论。一分部高职学生认为大一进行职业生涯教育规划为时尚早，临近毕业时再通过职业规划确定一个就业目标就可以。这样的认识割裂了职业规划教育与学业规划之间的联系，使学业规划与职业生涯规划不能协调，达不到内在的统一。

2）学生对自身职业规划意识淡薄、主观能动性不足。在实施教育的过程中中，学生是全程參与者，指导教师主要起引导、建议作用。在教育的实施过程中，发现很多高职学生对职业生涯教育重视不足，缺乏自我认知，对未来就业规划及行业发展情况也不甚了解，因为多数高职学生来自农村，还存在着自信息不足、安于现状、从善如流等的问题。在实际的教育过程中甚至紧紧为了完成老师的作业，不主动去探求外部世界，总是被动地接受教育，效果表现不好。对于一部分高职学生，虽然主观上参与职业生涯规划，积极参加课外学术竞赛活动，但仅仅是为了毕业简历更好看、佐证材料更厚实而参与，忽略了职业生涯规划的全过程中的理论重要性，导致后期职业生涯规划动力不足。

3）高职院校职业生涯规划教育体系不完善，指导效果有待提高。当前高职院校的职业生涯规划教育缺乏有职业经验和理论知识的专业教师，多数高职院校的职业生涯规划教育一般都是参与就业指导工作的老师或者辅导员（班主任）兼职，这些老师身兼数职，工作压力大，此外未经过专业系统的培训，缺乏职业规划指导经验。

2 大学生职业生涯规划与思想政治教育两者融合的重要意义

针对目前高职院校大部分学生过分依赖学校对自身来发展方向进规划，针对未来就业时缺乏读对自身明确的认知，对于未来发展方向也比较迷茫。加之对于大多数处于农村的高职学生来说，家庭对于自身的职业生涯发展规划基本处于空白。随着当前经济环境下就业环境与压力、缺乏专业理论知识转化为实际能力的方法、自身素质与企业需求未能有效衔接，导致走出校园后，针对自己的就业和择业产生了困惑，甚至出现不同程度的理念信念丧失、价值观扭曲、团队合作意识缺乏，甚者产生心理疾病等问题，严重制约了自身的职业发展及产生一定的社会不稳定性。

3 大学生职业生涯规划与思想政治教育融合的实施路径

1）加强高职院校职业生涯规划教育体系建设。加大引进或培养既有职业经验，又有扎实理论知识的专业教师队伍，同时加强对辅导员（班主任）的专业职业规划培训，搭建以院系两级辅导员职业生涯规划指导工作站，通过将职业生涯规划与日常学生教育管理工作相结合，开展日常学生管理、职业生涯规划教学、咨询、学生生涯评估。

2）通过思想政治教育构建学生自我发展模式。苏霍姆林斯基提出：“真正的教育是能激发学生不断实现自我教育的教育”，通过开展形式多样的教育活动，坚持学校教育与自我教育相结合的模式，在党建团建引导下实现学生自我认知、自我体验、自我控制等方面的全面发展。充分发挥党建团建的引领作用，利用学生党建工作室、心理健康工作室、社团等场所创新教育形式。积极开展朋辈辅导及以老带新，实现自我教育与同伴教育相结合。组织学院优秀大学生或学生党员开展朋辈教育，充分发挥模范示范作用，以此激发、引导和带动其他同学，提升职业能力。此外，组织更多的学生加入学生社团，通过制定自身的发展规划融入到职业生涯教育实践活动中。

3）在思想政治教育模式下开展职业生涯教育全程化、全员化工作。针对目前高职院校大部分学生过分依赖学校对自身来发展方向规划，针对未来就业时缺乏对自身明确的认知，对未来发展方向也比较迷茫。根据学生入学时间针对性开展生涯发展意识普及、自我认知和外部认知、职业决策、求职行动四大层级教育。

针对相应的层级教育和职业生涯规划教育制定相应的主题活动教育组成相应主活动与辅助活动，并达到相应的预期目的，最终实现职业生涯教育全程化体系模式。以潍坊职业学院为例，在2018-2019学年通过开展以一个核心（围绕国家战略部署与地方经济文化建设）、八大主题（理论宣讲普及、红色教育实践、国情社情考察、依法治国宣讲、教育关爱服务、美丽中国实践、创新创业实践、优秀校友寻访）、三大专题（改革开放40周年、乡村振兴战略、新旧动能转换）等第二课堂活动。将思政教育作为理念贯穿于职业生涯规划教育的全过程，把职业生涯规划教育作为思政教育的平台，有效提高了思想政治教育教学理论的实践效果，实现了两者之间的有效衔接与融合。

参考文献

[1]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（01）：31-34.

[2]窦雅琴.大学生职业生涯规划教育面临的困境及对策[J].职业时空，2015，11（11）：86-88+91.

作者简介

主持人：辛海明（1988-），男，山东临朐人，讲师，智能制造技术教研室主任，研究方向：教学改革、教学管理。