灵动课堂需要自主探究与实践

蔡吕瑾

摘 要：英语教学应强调学生主动参与学习过程，给予学生自我发展的空间与机会，并最终达到通过教学提高学生运用英语语言能力的目的。

关键词：英语课堂;自主学习

英语教学的目的是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神。在教学中教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终实现综合素质的提高，这是教育改革的需要。结合这个思想，我上了一堂初三语法复习课，内容为语法之句子复习。如何上好初三复习课？一节课必须达到什么样的要求才能真正算得上是一节好课？下面理论与实践结合谈谈什么是好课。

1 教学目标明确，课型特点突出，敢于放手学生。

课堂的教学设计应有三维目标：1）知识与技能，能力目标---帮助学生构建知识体系;2）过程与方法，教师要不断提高学生对各种学习策略的敏感性，帮助学生不断反思，以使他们了解自身的学习特点、风格，逐渐形成有效的学习策略和方法;3）情感态度价值观的培养和文化意识的熏陶。当然不同的课，在设计时可以根据具体的课型进行调整设计。我们教师要把舞台让给学生，教师自己要改变观念，相信学生，敢于放手。我将句子进行了精心的整理、归纳然后再整合，制作了课件，让学生对句子有个清晰地了解。这节课，我教学目标就是以学生为主，发展学生的认知能力、合作能力，让学生多说、多练、多思考、多总结归纳，发挥他们自主学习的潜意识，在这堂课结束应该掌握一些句子的结构和用途并加以运用。正是在这个设计意图的引领下，这节课我以小组竞赛的形式为一条线贯穿始终，以小组为单位开展竞赛，结合语境展开，鼓励他们合作自主学习，以学生为主体，给学生更多的时间去自己发现规律，进行总结，而不是我去包办。在上课时，很明显，即使初三学生还是很喜欢小组竞赛这一形式，他们围绕句子结构和用途展开积极热烈的讨论，归纳总结，我再给予适时的核对点评，学生积极性很高，配合默契，发言人次多，师生共同将课堂逐步推进，整堂课气氛活跃又井然有序，逐渐达到目标。所以初三的复习课也可以很活跃，也可以上出新意。

2 优化心理素质，有效评价

缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生自主学习的因素，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生自主学习的心理障碍应从一下着手：

2.1 尽可能给学生创造成功的机会

问题的涉及、学习活动的难度应符合学生的时机水平，以免挫伤学生的信心。由于本节课是复习句子结构，这对初中生来说有一定的难度，因此在设计中我由浅入深，给学生一个垫脚石，先从翻译句子入手，因为现在中考复习阶段句子翻译练得比较多，学生不怵这样的题型，纷纷举手发言，比较顺利地开展了这次授课的第一步---由浅入深。接下来我就进行层层推进了，让学生把所翻译的句子根据简单句、并列句、复合句进行归纳，对号入座。学生也能较轻松地完成这一任务。反馈检测正确率较高。尝到了“甜头”后，学生不再有过多的顾虑，紧张情绪抛掉一大半，对于接下来的上课内容有了渴望和期盼。

2.2 尽量使用评价效应

我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。学生都希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感。“给学生一丝阳光，学生就会灿烂。”因此，教师在评价的过程中要以肯定和鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段。另外，教师在教学过程中可以应用延迟评价。教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。在课堂上，我评价也是经过考虑的，遵循以上原则，有选择地进行“得体”的评价，即要激发学生的积极性，还要保护他们的“面子”，有效评价也是一门艺术。

3 指导学生自我教育，积极参与

教师要培养学生自我教育和互帮互助的能力，培养学生养成良好的学习习惯，扬长避短，有计划地完成自己的学习目标。

第一，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对英语课和學校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教师作用。这种作用，往往在两人合作和小组学习中得到很好地发挥。所以，全体学生同时也都是小老师。另外，英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学效果往往比教师教的效果要好，因为学生间的草榴活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和引起无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。在这节课上，学生两人活动和小组活动进行得较多，他们互相探讨，取长补短，很好地锻炼了用英语语言进行交际的能力，并且集思广益，自主学习的积极性调动起来了，学习效果就会出来。

4 衡量一节课，需看整个课堂的效果

一节课的效果可以从以下几个方面进行一下评定：学生的主体作用是否真正的体现出来，学生的知识、能力、情感、学习的策略是否得到了培养，师生间的互动、交流是否通畅、融洽。分析、解决问题的能力是否得到提高，创新和实践能力是否在稳步发展，他们有没有掌握一定的科学的学习方法，一节课上完了是否有意犹未尽的感觉，学生学习的积极性是否完全被调动起来了，是否有举一反三的能力，对上课所传授的知识是否活学活用了，他们能不能对所教的知识提出质疑。看学生形成对知识真正的理解;学生是否获得积极的情感体验。在这节课上，学生的积极性被充分调动起来，课堂上讨论、发言人次很多，学生自主学习得到了明显体现。在最后“输出”环节，学生的造句精彩纷呈，正确率比较高。通过这节课的自主归纳学习，他们运用句子的能力明显得到了提升。但是也有遗憾，就是随着难度的加大，有的学生表现出了畏惧心理，不敢及时表达，这需要今后不断给予鼓励。

总之，学生自主学习不仅是英语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求。一位西方的教育家说过：“Tell me， I will forget. Show me， I will remember. Involve me， I will understand”. 对于一节好课的标准，每个人都有自己独特的见解。在一节好课中不可能面面俱到，但要有自身的特色，最重要的是能突出学生的主体作用，并和教师的主导作用密切配合相辅相成才会有好的效果。

上课，很简单，上好课，很难。作为一名教师，必须迎难而上，在以后的上课过程中、听课过程中，都要时时自省，看自己是不是做到了上好一节课的每一个环节：上课前做好准备，上课时专心致志，下课后赶紧反思，今天课上有什么环节疏漏了，有没有关注到每个学生，有没有将自己的情绪带进课堂，是不是控制好自己的情绪了，是不是将学生引导好了，等等。让自己上好课，上精彩的课，引导学生描绘自己的精彩人生。

参考文献

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[2]张伊娜.英语教学改革热点问题探讨[M].北京外语教学与研究出版社，2008年.

[3]姚利民.英语课堂教学有效性的问题和对策[J].中小学英语教学与研究，2008年.