独立学院青年教师培养对策探究

王天 林建邦

摘 要：《教育部2019年工作要点》指出，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中全会精神，深入学习贯彻全国教育大会精神，按照“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，全面贯彻党的教育方针，落实教育现代化2035和五年实施方案，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育。截止2018年底，全国独立学院专任教师123958人，中级职称、初级职称及未定级职称共有77944人，占独立学院教职工总数的63%。其中，绝大多数为青年教师。独立学院青年教师的教科研水平直接关系到独立学院的办学质量。因此，对独立学院青年教师的培养和提升至关重要，独立学院要从不同角度、不同层次运用不同的方法建设青年教队伍。

关键词：独立学院;青年教师;对策;提升

基金项目：校级重点项目《独立学院青年师资队伍建设研究》（项目编号：19-013A），校级重大项目《AI背景下人力资源管理（HRM）专业实践教学改革研究与应用》（项目编号：2019JG01）。

2019年9月29日教育部公布了《中国教育概况——2018年全国教育事业发展情况》。2018年，在党中央、国务院坚强领导下，教育系统全面贯彻落实***新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实党的教育方针，坚持稳中求进总基调，按照高质量发展根本要求，深化各项教育改革，着力推进教育现代化，建设教育强国，各级各类教育均取得显著成就。独立学院是我国民办教育中的重要组成部分，更是我国高等教育中不可或缺的构成部分。截止2018年12月，全国民办高校750所（含独立学院265所，成人高校1所），比上年增加3所。普通本专科招生183.94万人，比上年增加8.57万人，增长4.9%;在校生649.60万人，比上年增加21.14万人，增长3.4%，占全国普通本专科在校生总数的22.9%，比上年略增0.1个百分点。

独立学院从成立至今，发展快速，规模不断扩大，在全国高等教育中起到举足轻重的作用。但由于其办学资金、政策支持等方面存在不平衡性，导致独立学院在快速发展过程中遇到瓶颈。最为典型的问题是师资队伍的建设，特别是青年教师的稳定、培养和提升，已成为制约独立学院发展壮大的根本因素。本文在独立学院青年教师发展现状SWOT分析基础上，从不同角度、不同层次提出独立学院青年教师培养对策，并运用SWOT不同组合策略对独立学院青年教师的思想政治、教科研能力等提出具体提升措施。

1 开展思政培训，思政入专业课堂，以教带学、以学促教

独立学院相关部门组织青年教师参加思想政治培训和活动，将最新的思政理论传递给青年教师，并布置任务，要求青年教师自觉学习思想政治内容。同时，组织青年教师观摩思政教师课堂，将思政与自己所学专业紧密结合，以思政的理念、方法指导专业教学，让专业教学过程思政化。如《企业伦理》课程讲授中，从企业的经营伦理提高到国家、社会的伦理道德建设，并结合改革开放70年来，中国人的伦理道德观的变化过程，引导学生形成科学的、完善的思政观，并运用于企业伦理的建设发展之中。课程思政化不是一蹴而就的，需要青年教师不断学习、更新思政知识，将思政融入课堂，边教边学边加深理解，将思政与专业有机结合传授给学生。

2 转变教学理念，加强信息化混合式教学方法的培训

“教学相长”，教师的教是为了更多地学习知识，学是为了更好地教书育人。不能把二者割裂，也不能把二者的作用视为一致。因此，在教学过程中，学会运用各种信息化、现代化的设施设备和软体，让所讲内容更生动、更实际的展现给学生，让学生能身临其境的感受到，方便学生对专业知识的理解和运用。科技的发展极大促进教学方式方法的变革，混合式教學法运用而生，但这种方法对青年教师既是挑战又具有吸引。青年教师对于多媒体、现代互动设备和软体是比较熟悉的，也是非常感兴趣的。独立学院需加强对青年教师混合式教学方法的培训，使青年教师更快、更好地掌握教学基本功和教学多样式，可以帮助青年教师更快的成长，较好的驾驭课堂，形象的讲解专业知识，提高学生参与度和课堂学习气氛。

3 拓宽专业发展路径，实现校企社联动合作

独立学院向应用型本科高校转型，不仅需要学生多参与专业实习，更需要青年教师参与专业实践，把所学的专业理论知识转化为实践知识。很多独立学院只是空喊口号“鼓励青年教师企业挂职锻炼”，但没有相应的配套机制。独立学院、企业和社会应加强合作，校企合作向校企社合作转变，给青年教师提供更多的企业锻炼的机会和社会实践的平台，保障独立学院青年教师实现“知识——实践”的良性循环。

4 完善制度，强化继续教育

独立学院要加强青年教师的继续教育，鼓励青年教师继续学习和深造。俗话说，要给学生一杯水，教师需要有一桶水。互联网+的时代，教师的一桶水已远远不够，需要有一池水。教师要想培养出高水平的学生，教师本身就应该具有较高的综合素质和能力。独立学院应不断健全支持政策与制度，完善继续教育体制，在资金、时间、教学任务等各方面给予青年教师大力支撑，以消除后顾之忧，让青年教师全身心的投入到再学习、再提升中。当然，独立学院需要与青年教师约定，培养出来后为独立学院服务一定的期限，以保证独立学院的投入是有必要的和有意义的。当前，很多独立学院支持青年教师进修提升，一毕业便离开独立学院另觅更高平台，造成独立学院各方面的损失，在一定程度上阻碍了独立学院对青年教师培养的力度。

5 实施教学、科研双轨制

教学促进科研，科研带动教学，二者相辅相成、相互统一。独立学院不能一味的让青年教师上课，青年教师的成长开始很迅速，之后就会慢下来，甚至原地不动。因为缺少科研的教师就像没有引擎的汽车，没有目标和动力。科研是教学的指挥棒，它会让教学更有目的性和质量感。在教学中遇到的问题，可以通过科研解决;科研成果运用在教学中，得到检验和论证，为教学更好地提供理论与实践的支撑。

6 提高薪酬福利待遇

独立学院教师薪酬福利待遇不比公办高校，独立学院青年教师职称偏低，其待遇更不理想。独立学院欲打造一支年轻有为的教师队伍，必须在物质方面提供稳定且足够的保障。所以，独立学院要有计划地稳步提升薪酬福利待遇，使独立学院的薪资水平与同级公办高校的水平相差无几，这样才能降低青年教师的流动率，达到横向比较的心理契约公平。

7 工会加强沟通，提供良好平台和更多机会

独立学院充分发挥工会对青年教师的激励作用，加强与青年教师的沟通，帮助青年教师解决职业疑惑，为青年教师开拓心理情绪的发泄渠道，以减轻青年教师的思想负担。此外，工会应该组织各种各样的活动，包括思政、文体、专业等方面，丰富青年教师的生活和文化，建立和谐的人际关系，以事业用人，以情感留人。

8 提升职业素养，实现认识—>行为—>再认识—>再行为的反复强化过程

从教学理念、教学方法、教学技能、教学流程等方面，独立学院青年教师在从教之前的学习过程中缺少系统的教师基本能力的培养和教师职业素养的训练。在入职后，独立学院为青年教师在这些方面投入的时间、精力、货币也较少，不能在短时间内完善和提升青年教师的职业素养。青年教师只有先从事教学活动，了解和认识教师及教育的本质，之后将自己的认知融入到教学行为中，进行检验和修正，重新提炼教育的精髓，再运用到实际的教科研活动中凝练。如此往复，从思想和行为上不断提升。

9 采用传帮带措施，实施助教制度

很多独立学院采用“传帮带”的措施，但效果甚微。独立学院对青年教师实施“传帮带”，应该从两方面入手。一方面，刚毕业的青年教师入职后，先从事一学期或一学年的行政管理工作，特别是教务管理，让教师从教学流程、教学材料等方面熟悉教师工作;另一方面，安排有经验的高资历的老师辅导青年教师，最好能有一学年的充足时间，让青年教师给导师当助教，观摩教学课堂，帮助批改作业和试卷，参与课程辅导，全过程的参与和学习。这样，教师就从日常教务管理和实际教学活动两方面、不同层次得到完善。

10 积极鼓励加入学术团队，融入教科研圈

独立学院为青年教师科研能力的提升营造良好的学术氛围和创造良好的科研平台。青年教师最初并不了解科研，也不知道科研该做些什么、如何去做。积极鼓励青年教师主动参与到其他教师申报的课题中，同时大力推动有经验的教师将青年教师纳入到自己的科研团队中，起初布置一些简单的科研任务，通过引导和帮助，逐步加大科研任务数量和科研任务的难度。最终，能辅导青年教师独立申报一般级别的科研项目，经过两三个项目独立结题后，具备了一定的科研能力，就可以申报高级别的科研课题。

11 制定双导师制和双评价制

独立学院为青年教师配备校内导师和校外导师，校内导师主要幫助青年教师在教学和科研上得到进步，校外导师主要提供青年教师专业知识与专业实践达成有机融合。为了更好地实现导师制效果，独立学院应从两方面对青年教师进行评价与考核。每学期末或每学年末，校内导师给出教学、科研的综合评价及培养意见，校外导师给出专业实践行为的总体评价和改进措施。校内、校外评价分别过关才能认定青年教师考核过关，否则进入观察期。

12 SWOT的不同战略组合

根据对独立学院青年教师发展现状SWOT分析，独立学院可以采用SW、SO、ST等策略组合方式。但最终都归结到独立学院青年教师自身优势（S）的加强，如果自身没有优势，即使有很好的机会，独立学院地青年教师也不会有更好的提升。

参考文献

[1]张凤婷，徐哲，罗伟.提升独立学院青年教师教学能力的路径和策略研究[J].教书育人（高教论坛），2019（03）：48-50.

[2]李英英.宁夏独立学院青年教师发展现状的SWOT分析[J].内蒙古科技与经济，2018（21）：37-38.

[3]秦俊科.协同治理视角下独立学院教师队伍建设研究[D].中国矿业大学，2019.

[4]谢晗进，欧阳君璇，李鑫.新时代高校青年教师与“课程思政”的耦联关系研究[J].高教学刊，2019（15）：9-12+15.

作者简介

王天（1979-），男，天津人，硕士，副教授，广东外语外贸大学南国商学院，研究方向：企业管理、高等教育管理。

林建邦（1975-），男，台湾人，博士，副教授，中山大学南方学院，研究方向：大数据分析。