课堂双赢，师生共进步，同发展

郝喜梁

摘 要：为改善传统语文填鸭式的陈旧教学模式，激发学生的学习兴趣，实现高效课堂，我国进行了一新轮基础教育改革，一些新的教学理念和方法已被教师所理解、掌握、运用。特别是“少教多学”这一全新教学模式达到了前所未有的热潮。“少教多学”是一种新型的教育理念，它主张教师要启发性、创造性地教，学生在教师的引导下主动、独立的学习。作为一名教师，我们必须把新课程、新理念带进课堂，建校一个开放的、充满活力的全新课堂运行模式，以提高教学效率，真正实现语文“教”与“学”的合作双赢。

关键词：教育;多教多学

语文课堂是中小学教学的基础课程，是人的一生中必修课程和现代社会生存的必备能力之一，其重要意义和作用一直被古今社会所重视。在传统的班级授课之中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，在实施素质教育的今天，还是受到了这种教学模式的束缚。这种“满堂灌，填鸭式”的模式，使得语文课程的学习即单调又枯燥，教学效果不强，学生的学习兴趣不强，不能调动其学习的积极性、主动性和能动性，语文阅读能力、表达能力、写作能力不能提高，特别是鉴赏能力得不到提升。为了改变这种现状，国家实施了新课程标准改革。在新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式和教学方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。那么在语文课堂教学中如何做到“少教多学”呢？“少教多学”这种教学模式又有什么现实的意义呢？本文就此我在教学实践中的应用展开讨论。

1 “少教多学”，要求教师和学生转变教育观念

课堂教学，是我国语文教育活动的最基本构成部分，是学生在学校生活的主体部分，是学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻。那么在课堂教学中教师和学生要承担什么样的角色呢？

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学，教师教多少，学生就学多少;教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至被视为天经地义，不可轻易的教育教学规律，可以说是“根深蒂固”。但是这种教学方法培养出来的学生分数高，实践能力差、社会经验少。那么教师现在就必须改变这种现状，而“少教多学”就是一种非常好的教学模式，是一种高效的课堂教学模式。这就要求一线教师们转变思想，转变教育观念。首先要确定自己地位，老师是主导地位，要把主体地位还给学生，让他们成为真正的学习主人，老师只是引路人，是指导者，是服务者，把以教师为中心转变到以学生为中心的轨道上。同时，由于以前教学模式的惯性作用，在“少教多学”中学生还停留在过去的教学模式中，老师教什么，我就学什么;老师怎样教，我就怎样学。这样不能实现“少教多学”的教学效果，因此学生也要改变自己的学法，我靠自己，多靠同学，同学间交流经验，合作学习，共同探究，让自己的五官都动起来，找到适合自己的学习方法，真正把知识消化了，技能发展了，素质提高了。

2 “少教多学”要求教师做好导演，学生做好学生，“少教多学”

“少教”不是不教，而是精教;“多学”并不是毫无目的学，而是巧学。这就要求教师做好“导演”，而学生做好“演员”。教师要在课堂前布置好预习提纲，预习重点、难点、知识点，给学生一个好的剧本，同时，以小组的形式做好“音频师”、“摄像师”、“道具”的工作分配，让每一组学生或每一个学生都有重点的收集素材，分析问题，总结问题，解决问题。在课堂上教师分析各小组的准备情况，然后 “开机”。这时学生就要根据“剧本”的实际情况做好演员。课堂上学生可以根据预习提纲及自己的分工进行讲解，表达自己的观点，阐述自己的理解，分享自己的知识，教师在课堂中及时了解学生的学习方法，适当点拔，教给学生正确的学习方法。学生则根据目标任务，对角色进行二次创作，结合自己的知识结构、兴趣、爱好找到自己的学习方法，培养自己的思考能力、应变能力和结合知识解决实际问题的能力。

3 “少教多学”，坚持让学生独立自主学习，要保证学生课内外的独立学习时间

作为教师要充分信任学生自身的内在潜力，把学习的主动权大胆地交到学生手中，弱化教师自身在教学过程的地位，努力向一个引导者和服务者的身份转变。教师的教学要建立在学生的独立学的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径，要坚持以人为本，因材施教，学生是由一个个性的鲜明个体组成的群体，每个学生的知识结构、认识能力、社会经验各不相同，教师不能一概而论，对待不同的学生采取不同的教学方法，保证学生的学习质量。当今社会，学生获取知识和能力的渠道拓宽了，增多了，他们可以通过电视、广播、互联网来获取知识，并且有许多是新知识，甚至有时教师都没有掌握，这就要求教师要把更多的时间留给学生，让他们从更多的渠道获取知识，提高能力，发展素质。同时，这也给教师提出了更高的要求。教师也要跟上时代的步伐，拓宽自己的知识面，提高自己的业务能力，熟悉各种教法和学法，真正起到一个引领者和服务者的作用。

4 “少教多学”要延伸到课后和课外

在通过预习，课堂教学之后，课程并没有结束，而是仅仅走完了第一步。学生通过自主学习到的知识，一定要在课后运用到解决实践问题中，这样才能把已有的知识更加巩固，知识和技能得到升华。教师要在课后布置适量的课外任务，检验学生对知识的理解和掌握程度。同时在课后及时表扬进步的学生，发现他们在自学中的闪光点和好的学法作为经验向全班推广，进一步调动他们学习语文的主动性和能动性。如我在教学新闻要素的时候，学生们在课堂上已经掌握了基础知识，并且能够阐述范文的各个新闻要素，此时我并没有结束这节课，而是让学生在课后通过各种媒体收集当天的新闻，说出新闻的各个要素，同学们都积极参与，其中有一位学生还发现了新闻的其它特性，我及时表扬了这个学生，这位学生受到鼓励后，就养成了一个收集新闻稿的习惯，并且制作成剪报在班级展览。

教学就是为了追求一种有效的方法，使教师可以少教，学生而可以多学。因此給学生充分的时间学，讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？

“少教多学”，是一种新的教学模式，这项极其成效的教学模式，是一种高效的课堂教学模式，作为新一代的语文教育工作者，应该在实践中不断改进和完善这一教学模式，为祖国的教育事业做出更多的贡献。

参考文献

[1]王建丽.少教多学，让灵慧之花绽放[J].现代阅读：教育版，2012（14）：368.