基于学习通的交互式学习在内科护理学中的应用研究

顾迎春

摘 要：目的 探讨交互式学习在《内科护理学》教学过程应用过程与效果。方法 随机抽取我校 2017级护理专业的4个班作为研究对象，随机分为实验组和对照组，实验组84人，对照组86人，对照组使用传统讲授法，实验组采用学习通及交互式学习法，并进行考核与评价。结果 实验组平均78.56±8.3分，显著高于对照组69.47±9.2分。结论 基于学习通的交互式学习打破了教学时空的限制，可有效培养学生的临床护理思维、团队协作及自主学习的能力。

关键词：交互式学习;内科护理学;应用研究

传统教学模式下培养的学生容易出现对学习缺少兴趣及学风浮躁的现象，导致学习能力差，研究创新能力薄弱，离社会发展需要的高层次人才相距甚远，如何改善这种现象也是近些年来高校研究的重要方向。交互式教学（Reciprocal Teaching）最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨（A.L.Brown & A.S.Palincsar）提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。基于网络的交互式学习，是指利用网络技术，实现人机交互、师生交互和生生交互的一种新兴学习方式，它能克服时间和空间的限制，学习者可利用网络资源，自主进行双向的交互式学习，这种互动可以促进学习者的合作学习和探究学习[1]。我校利用超星学习通学习平台，尝试在2016级高职护理专业采用交互式学习结合案例教学法的方式组织课堂，旨在为改善教学模式，提高教学质量提供依据。

1 资料与方法

随机抽取我校 2017级护理专业的4个班作为研究对象，将其随机分为实验组和对照组。实验组两个班，84人，对照组两个班，86人，年龄（17.0±1.0）岁，均为初中毕业考入我校的五年制中专护理专业学生。这两组学生在年龄、性别、对专业的喜爱、平均成绩、安排的教师、教材及课时等方面进行比较，无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

方法：对照组按照传统教学方法，学生课前预习，课上采用传统讲授法。

实验组采用交互式学习方法。教学前准备，先将学生5～6人分为一组，设小组长。教师应考虑到学生个体的差异、小组的差异等进行合理分组，减小反馈延时。首先将教案、课件、微课、视频、习题等内容提前上传超星学习通内科护理学习平台。教师充分备课、挑选临床典型病例、设置主题、设计剧本，提前一周将即将课程内容及病例布置给同学，并告知重难点，学生结合学习通上资源进行预习，熟悉教材、讨论病例，也可以上网搜集相关文献，扩大知识面，进行上述准备时，交互性学习便已经开始了。而围绕典型病例开展交互性学习是课堂教学的主要内容，具体过程：

1）引入病例：选用视频或动画结合PPT的方式将病例导入课堂，激起学生的兴趣。

2）提出问题：因为学生课前进行了充分的预习，了解病例后便对此次讲授的疾病有了进一步的认知，可以进行独立的思考，同学围绕病例提出相关的问题，并记录各自的问题。

3）新课讲授：教师介绍疾病相关的理论知识，突出重难点的讲授。

4）分组讨论：教师讲授后，少数同学的问题得以解答，多数问题需要通过同学间或与教师的讨论来解决。为防止讨论内容有所偏离，教师需要及时引导，比如发现哪些护理问题，护理诊断如何确立，护理措施如何制定等。先分组进行讨论，解决各自小组内的问题，挑出两至三个问题进行两组间讨论，各组同学分析病例，解答问题，是课堂的主角，教师也可以参与到讨论中，引导学生逐步建立护理临床思维。

5）知识运用：在小組内及组间讨论过程中教学重难点得以体现，学生的疑问得以解答，教师创设情境，每组学生代表分角色模拟临床护理场景进行表演，使学生学习到的理论知识与临床无缝接轨。

6）课堂总结：教师点评各组学生讨论及表演的情况，总结本节课的重要知识点，帮助学生理清思路、归纳要点。课下投票选举出最佳演员，为该组同学集体加分。

7）练习：当堂在学习通上进行单元测试，检测学习效果[2]。

观察指标：学期结束后利用问卷调查方式了解教学效果和学生的满意度等，并将理论成绩与对照组进行比较，

统计学方法：运用SPSS17.0对收集数据进行分析计量资料，采用均数±标准差描述（±s）。

2 结果

问卷调查实验组及对照组班级对教学效果的评价：实验组在学习兴趣及主动性，师生交流情况，拓宽知识面等方面均显著高于对照组（P<0.05），见表1。

不同组别班级期末考试成绩比较：实验组平均78. 56±8. 3分，显著高于对照组69. 47±9. 2分，P<0.05。

3 讨论

基于学习通的交互式学习解决了目前教学中学习资源的设计和组织太过宽泛的问题，帮助学生迅速获取自己所需要的学习资源，并可以自己调节学习进度。学生还可以根据自身的需求主动寻求想要的资源，丰富多彩的教学资源，改变了传统教学千篇一律的使用教材的情况。在课堂教学过程中，学生的角色不再仅是知识的被动接受者，强调“交互”，师生交互，又有组内、组间的学生间交互，围绕典型病例提出问题、分析问题并自行解决问题，并以案例展示的方式将理论与实践相结合，获胜组适当给予奖励，锻炼了学生的表达能力，交流能力并增强了集体荣誉感。最终发现学生的临床护理思维、团队协作及自主学习的能力均明显提升，教学效果明显优于其他同轨班级，并利于学生终身学习的能力的培养。

参考文献

[1]吴斌，崔虹燕.案例教学和网络交互在现代远程教育中的应用研究[J].唐山师范学院学报，2012，（03）：23-25.

[2]赵辉.交互式病例教学法在护理专业内科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015（33）：49-51.