案例导入式教学在装备维修教学中的应用

谷新明 张亮 唐震东 周闻云

摘 要：装备维修课程是一门知识性和实践性均很强的课程，传统讲授式教学使学生在被动接受知识的同时失去了学习的兴趣，忽略了学生创造性思维的培养。笔者将案例导入式教学引入装备维修教学中，收到了不错的教学效果。不仅提高了学生的学习兴趣，激发了学生学习的积极性、主动性，同时有助学生对装备维修知识的理解和掌握，而且提高了学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，形成了装备维修综合技能，为顺利走向工作岗位打下了基础。

关键词：装备维修课程；案例导入式教学

1 引言

装备维修课程是某维修专业职业技术教育学生任职岗位的必修课程之一。本课程要达到的总体目标是：通过本课程的学习，学生能说出装备分解结合与勤务使用的目的和原则，总结出装备分解结合与勤务使用的方法和操作技能，学习和探究装备分解结合与勤务使用的基本方法和技术手段，掌握装备技术检查项目，熟练操作装备的技术检查；学会根据装备故障现象判断出故障产生的部位及原因，并能实际排除故障；掌握排除装备常见故障的理论知识、常见故障的修理方法和实际操作技能，总结出学习和探究装备维修知识的基本方法和技术手段，培养学生实践能力，提高专业技能，养成严谨求实的工作作风，顺利走向工作岗位打下了基础。

2 课程特点及传统教学模式存在的问题

装备维修课程是一门理论性、实践性都很强的课程，它不仅要求学生具有扎实的理论基础知识，还应有较丰富的维修实践经验，注重培养学生创新思维及综合运用装备构造知识去分析问题、解决实际问题的能力是这类课程教学的关键，传统教学往往采用课堂内教师讲学生听这种模式，由于课程所涉及的理论知识、维修规范较多，“内容多、学时少”的矛盾较为突出，而且单纯以理论说教，只是简单地罗列一些故障原因去分析，必然使本来生动、形象的知识学习就变得空洞、乏味，尽管老师是深耕细作，学生理解起来还是支离破碎，很难理解、掌握故障的真正原因，达不到形成维修能力的目的，所以，传统“填鸭式”课程教学方式对于这类应用性极强的装备维修课程教学来说显然难以适应。为了在有限学时内使学生较好地掌握装备维修课程内容，获得最好的教学效果，最大限度地培养学生的装备维修能力和创新能力，增强学生的学习兴趣，仅靠灌输是不行的，更重要的是教师要科学设计教学内容、合理运用教学手段、改革教学方法，更多的采用“岗位模拟”、“任务牵引”等让学生参与实践的教学方式，使学生将理论和实践紧密结合起来，进而调动学习的积极性。

3 案例导入式教学的应用

案例导入式教学是在装备机构原理及维修的教学中，利用一个与该机构原理有关的故障案例为切入点，通过案例引出本课讲授内容，让学生带着问题去学习，去思考，老师先带领学生分对该机构进行分解结合，在分解结合过程中引导学生去探究机构的内部结构及工作原理，再回到案例上来，分组让学生利用刚才所学机构原理知识去分析案例中故障的产生原因，并提出自己的维修思路，形成该机构的工作原理及一般故障的排除思路和方法，老师适当加以引导和启发。最后各组将自己的分析心得分享给大家，老师在此基础上进行归纳总结。这样用案例导入教学，能迅速集中学生的注意力，带着问题去学习，学生积极性高，学习效果好，通过对案例的分析讨论，进一步加深学生对机构理论知识的认识和理解，同时还让学生在讨论中学会分析问题解决的方法，有利于他们综合维修能力的培养。当然在案例的选取时，必须紧扣本次课的重点内容，且故障案例要具有一定的普遍性，学生容易接受。如在某移动电站点火电路原理的学习时，可先从该移动电站不能点火故障导入，引出本讲点火电路的原理的学习，通过对点火电路原理、电路元器件的连接关系的学习，为故障案例的分析奠定理论基础；有了理论基础就可以让学生结合故障案例分组讨论，加深对理论知识的理解，找出不能点火故障产生的可能原因，并提出维修建议，老师可以适当地引导，最后各组将自己的维修方案公布出来，老师根据各组提供的维修方案进行点评，并进行归纳总结。如某枪械击发机原理的学习，可先从该枪单发射击时出现连发故障案例入手，引出本次课学习内容击发机的构造及机构动作，老师先带领学生对击发机进行分解结合，使学生对击发机内部结构、零件之间的连接关系有一个直观的了解，再引导学生学习击发机的结构原理及射击时单发、连发和保险动作，有了这些理论知识作为铺垫，再将学生分为若干组，让他们自己去分析单发射击时出现连发的故障原因并提出维修建议，通过大家讨论加深对击发机结构原理的学习，提高他们运用所学知识分析问题解决问题的能力，最后老师对大家的讨论进行归纳总结。

装备维修案例导入式教学一般实施有如下几步：

1）故障案例导入引出本讲内容。导入故障案例由教师预先根据教学内容合理选取，一定要与教学重点内容紧密相连，且具有一定代表性，这样才能吸引学生的注意力，激发他们探究装备结构的积极性。

2）机构分解结合形成直观印象。老师带领学生对所学机构进行分解结合，在分解结合的过程中使学生对机构内部结构、零件的形状特征、零件与零件之间的连接关系有一个全面的了解，形成对机构的直观印象，为机构原理的学习打下基础。

3）机构原理学习打下理论基础。老师结合装备机构实物，引领学生去学习机构的原理，探究机构动作，为后续故障分析奠定理论基础。

4）分组讨论故障案例原因加深知识理解。理论学习完后，将学生分组讨论，各小组根据所学理论知识对机构故障案例进行分析讨论，加深对机构原理知识的理解，最终集中集体智慧，形成共识，初步拟定维修方案，得出较为详实的书面报告。老师可以根据每组的书面报告给出一个适当的评价，并计入学生的形成性考核成绩。

5）组间体会交流。组间体会交流由教师主持，每组推举一名学生在讲台上给大家讲解他们的分析思路，维修心得，其余组员可以补充。为了活跃课堂气氛，对于踊跃发言的学生给予一定的奖励，比如对平时成绩适当加分等。全班交流是课堂教学的高潮，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生经验与知识的共享过程。

6）老师归纳总结。最后由教师对整个学习过程进行归纳总结，梳理本次课讲授的重点难点内容，总结装备故障案例分析思路与维修方法，学生课后完成案例分析报告，最终完成理论与实践的完美结合。

4 结束语

在装备维修课程教学中采用案例导入式教学法，改进了传统教学方法，丰富了装备维修教学形式，提高了学生的学习兴趣，激发了学生学习的积极性和主动性，不仅有助于学生对装备机构知识的理解和掌握，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。而且提高了学生利用所学知识分析问题解决问题的能力，对学生创新能力的培养也具有积极的意义。但这种方法也存在一些不足，如老师对装备的结构、使用维护、维修等理解熟练程度；老师对课堂的掌控能力；学生能否积极参与讨论等都将影响教学效果，需要大家继续不断探索。

参考文献

[1]闫国立.高德富.案例導入式教学法在中医统计学教学中的体会[J].中医教育，2008.

[2]金明华.高校案例教学之管见[J].黑龙江高教研究，2004.

[3]陈凌.管理类课程的“导入式”教学模式探索[J].中国电力教育，2008.

作者简介

谷新明（1966-），男，汉族，湖南邵东人，武汉机械学院副教授，研究方向：装备维修及教学。