高中学生学习主动性培养的研究

蔡旻玥

摘 要：随着高中新课改的逐渐深化，各学科老师都要努力探究新课改的教育教学方式。但是，针对新课程实践教学的对象来说，怎样调动高中生的学习自主性及兴趣是非常关键的。要想培养高中生的学习自主性，就要从老师的教学理念、教学方法及方式、教学措施和高中生的学习心理及学习感知层面着重培养。

关键词：高中教育；高中生；学习主动性；培养途径

基础教育应为学生的终身教育奠定基础，使接受教育的主体掌握基础知识及基本能力，把握基本的学习技巧，培育应用知识、分析和处理难题的水平。学习方法及水平仅能通过学习主体主动学习，逐渐形成与发展起来。

1 创新教育理念，转换教学角色，使学生积极参与教学工作

教学属于“教”和“学”的交流过程，这一过程需要教师与学生处于一个相互沟通及学习的状态，并要求老师时刻留意高中生的学习状态，并适当调整自身的教学方法及手段，并需要高中生的思维与老师的思维相统一，领会老师的授课意图及目的，此时老师与学生均处于共同进步的阶段。所以，教师与学生均处于平等的基础上展开互动，就是人和人之间公平的精神沟通，而且还是人和人之间协作的有效过程。为此，师生关系该是民主与平等的联系。唯有认可了该种师生关系，老师才能够在教学当中留给同学足够的时间，使他们主动投身于教学当中，才能让学生在教学中体现自己的革新，并激发高中生的创造意识。实际教学中，老师要转换自身的角色。长期以来老师均被视为知识的化身，讲解知识被认为是老师扮演的关键角色。新课改之后，需要老师削弱知识传教者这个角色，变成高中生学习的引导者。为此，老师在教学中要发挥出主导功能，怎样使高中生学习是教育教学的核心，调动高中生学习的自主性，使他们变成学习的主体，由被动变成主动这就是老师教学的根本目标。

2 促进学习方式与教学模式的革新

学习方式指高中生在完成学习内容时的基本行为与认知取向。其并非表示具体的学习对策及方法，相较于学习对策学习方式显得更加科学，二者类似于战略和战术的关联；学习方式比较稳定，方法较为灵活。学习方式既包含一定的学习方法以及关系，同时还包含学习习惯、观念、状态、态度以及品质等各种心理因素与心灵理念。因此，学习方式的改革能够促使学生更好学习。

学习方式无好坏的区别，仅仅是有差异而已。老师无需根据自身的喜好要求高中生转变学习方式，如此会增加他们的心理负担。但往往某一种方式更符合当时的教学场景，老师能够指导、帮助高中生转变自身的学习方式。

培养高中生学习主动性时，老师也要转变自身的教学模式。老师应以高中生的发展为中心，从高中生现有的经验进行教学工作。不仅注重知识技能目的的实现，还注重过程和方式、情感态度价值意识的实现，强化教学方面的“STS”教育，这是跨学科的有效教学形式，注重的是科学、技术和社会的关联以及科技在人类生产、生活方面的使用。老师应以高中生为中心，高度关注高中生在广阔的教学领域参加多种教学实践，可以充分发挥高中生的眼耳口鼻手等多种器官的协调作用，让高中生全面观察、接触、认识社会[1]。如此才能够转变以往知识单调型与封闭式的教学方式。此外，老师还能够设计多种开放性的教学主题，积极指导学生多方面对相关问题进行价值判定，有目的的培育高中生的自主参与思想与问题决策水平。

课堂教学属于高中教育活动的主要部分。培养高中生的学习主动性，先要从课堂教学着手。老师营造自主学习的环境是基础，高中生自主探讨是核心，生生、师生交流是中介，师生协同发展为结果。能够在实际教学中创造主动学习环境、创建问题情境，调动高中生主动学习与探究的积极性，以及探究与重新安排教学活动，

3 创建问题情境，调动高中生自主学习与探索的积极性

实际教学中，设计多种教学情境，制造问题悬念，突出矛盾冲突，可以激发高中生的自主学习欲望，开发创造性意识，提高创新能力。

课堂上创建问题情境可以为高中生提供探索的桥梁，指引高中生寻找解题的准确方法，其能够让高中生在发散思维、消化知识时改组自身的认知体系，培养准确的思维模式与积极的学习态度。新奇有效的问题情境能够激发高中生的兴趣，提升所有学生学习的自主性与热情，营造老师主导作用与学生主体功能充分融合的教学氛围。既使高中生把握了知识及技能，还让高中生的智力、能力获得整体发展，实现多样化的素质教学目标。

创建问题情境可以集中同学们的“注意”，让学生积极学习。“注意”主要指心理活动对特殊主体的指向与集中，是形成每种心理环节必不可少的性质。“注意”分成“无意注意”、“有意注意”以及“有意后注意”三类，其对学习主体均有较大作用[2]。实际教学中，老师采取多种办法创建的问题情境以集中高中生的“注意”。比如，化学实验情况的刺激令高中生形成了“无意注意”，而老师创建的问题还让高中生形成“有意注意”，在两类注意的双重影响下，让高中生进到了激昂的状态下，势必形成较好的教学成效。

创建问题情境，还可以更好激发高中生的学习动机。其中，学习动机使之让个体产生学习行为的内驱力。学习动机能够是自发的，还能够由外部作用而产生。外部起到的作用也是动机作用。创建问题情境属于动机作用，其可以迎合高中生的认知需求，维持长久的认知动力，进而形成学习动机，提升高中生的学习自主性与积极性。

创建问题情境，同样有助于高中生学习课程的“正迁移”，其是指人学生在某种情境中获取的技能、知识以及理解、养成的态度，针对在另一种情境里获取的技能、知识以及理解、养成的态度出现的影响。该种影响能够存于各学科当中，也能够存于同个学科的不同知识点当中[3]。若该种影响是合理的，对后续学习有推动作用，该种迁移就是“正迁移”。反之，若起到不良的干扰、控制作用的干扰，该种迁移就是“负迁移”。实际教学中，老师能够通过创建特殊的问题情境实现学生学习的“正迁移”。

4 结论

1）实际教学中经创造条件，采取“四放”教学方式和教学中选择“先学再讲”的授课顺序，可以营造出自主学习的良好气氛，促使高中自主学习。

2）经创建问题情境与研究以及再次安排教学工作，可以引发高中生认识的心理失衡，动摇他们原认知体系的基础，迈向认知结构的失衡状态，进而调动高中生探索的积极性，形成深入学习的内在动力，展开主动学习。

3）加强对高中生的学法引导，培育他们准确的学习技巧，促使高中生善于学习，提升认知水平与学习效率。

4）经在探究性学习中培育高中生主动探究与获得新知识的思想，提升实践体验水平与创新意识，深入理解基础内容，转变教学当中不符合新形势的现象。使高中生模拟科学探究的过程，且在探究环节主动获得知识、运用知识，处理难题的学习任务。

5）老师改变自己的教学理念、教学思想，对高中生的发展改变有个平等认识，并大力提倡学习方法与教学模式的革新，这是培育学习自主性的基础条件。

參考文献

[1]康福家，林益辉.培养高中学生学习化学主动性的课堂策略[J/OL].学周刊，2019（07）：63[2019-04-08].

[2]王雰.高中生物学教学中提高学生生物学习主动性的研究[D].西北师范大学，2016.

[3]赵红霞.浅析高中历史教学学生主动性培养的创新路径[J].信息化建设，2015（12）：195.