我国微课教学在中学数学教学改革中的路径探究

摘 要：随着我国素质教学理念的不断深化，以微课为代表的各种新兴的教学模式已经应用于各科课堂教学中并取得了良好的效果。因此，相关数学教师应当意识到新教学方式的重要性，并及时更新教学思想，将“微课”模式有效地引入中学数学课堂教学活动中，促进数学教学改革迈入新的阶梯。本文对微课在中学数学教学的应用路径加以探讨。

关键词：微课模式；中学数学；教学改革；路径

基金项目：本文系2018年度河池市教育科学“十三五”规划课题B类课题项目“微课在中学数学课程教学改革中的研究与实践”（项目编号：2018B-008）。

本文系2019年度广西教育科学“十三五”规划课题B类重点项目“微课在中高职数学课程衔接中的研究与实践”。

数学是一门理论性、逻辑性强的学科，尤其到了中学阶段，增加了方程、不等式、几何等知识，采用传统“黑板+粉笔+教师口述”的方式课堂教学效果不够理想。而“微课”的兴起，为同学们呈现形象、生动的教学视频，更好地激发了学生的学习兴趣，也让抽象的知识变得具体化，有利于学生更好地吸收与理解。因此，数学教师可以根据教学特点与学生的特点，在课堂教学中适当应用微课模式，激发学生主动思考，锻炼他们数学思维能力与创新能力，适应“新课改”对学生提出的要求。

1 微课教学应用于传统教学的必要性

第一，本世纪初，“微课”一词由美图人戴维彭罗斯最早提出，并在美国课堂教学中得到应用，取得了显著的教学效果。近年来，伴随我国教学体制改革的进程不断推进，“微课”在国内逐渐得到深化，并开始应用于各学科课堂教学中。第二，据研究发现，一般情况下，中学生课堂集中听讲的时间在20分钟左右。但是，我国常规教学每课设置为45分钟，相对而言，时间稍长，在一节课中，学生几乎浪费了50%的时间，这是学生课堂学习效果偏低的重要因素。而微课教学的应用符合中学生身心发展特点，可通过较短时间有效地抓住了学生的注意力，以视频教学的方式对重点知识进行讲解，生动的内容易于大部分学生接受。第三，与小学阶段数学知识相比，中学数学知识结构具有更大的系统性。在知识衔接方面，具有环环相扣、逐层深入的特点，如果学生前面某节课的知识没听懂，直接影响后边知识的学习。“微课”可以将抽象的概念具体化，并且集文字、图像、声音为一体，充分地调动了同学们的听觉、视觉，激发了学生的兴趣，让其在很短的时间内完成相关课程的学习。此外，微课资源具有可重复性特点，学生可以结合自身的实际需要，有选择性地学习，从某种意义上减轻教师的教学压力，合理地分配时间，提升了教学资源的利用率。因此，中学数学教师应用微课在课堂教学活动中是十分必要的。

2 “微课”在中学数学教学中的应用途径

1）讲述故事。在课堂教学过程中，教师可以根据实际情况，为学生讲述一些数学历史，引导他们课下进行数学名人传记的阅读，增进学生对数学的了解。学生通过学习相关的数学史，有利于培养他们爱国情怀。这样，在引入一些相关公式或知识点的时候，即可联系生活，构建一个有趣的小故事，激发学生数学兴趣。

2）收看视频。数学教师可以选取与教学内容相关的视频材料。充分利用微视频直观、图文并茂、动静结合的优点进行教学，让抽象的概念、定理具体化，让复杂知识、问题简单化，总之，全面调动学生的感官协调性，弥补了传统教学中，教师很难讲清楚难理解的知识，让课堂教学更好地突出重点，攻破难点，取得传统教学方式意想不到的效果。例如：在勾股定理的讲解中，老师可以引领同学们观看一段生动、直观的教学视频，就可以更好地解释枯燥的定理了。

3）展开实验。引导同学们在实验课中建立相应的数学模型，指的是怎样将日常生活、生产中的具体问题，通过适当的条件加工，形成一个数学问题，然后，教师选用适当的方法进行求解。调动了学生数学学习的兴趣，延伸了知识的广度，加深了知识的深度。而且，还能培养学生主动学习的习惯。在教学中，教师主要作为指导者，侧重于引导学生主自地将数学知识与生活、生产联系在一起，这样，通过选材、建模、求模过程，轻松地完成了教学任务。

4）组织游戏。游戏能够为不同层次的学生带来快乐，通过相应的数学实践为日后的学习做准备。例如：以折纸的形式展开小游戏，取一张正方形纸片折叠，纸片会留下相应的折痕，这个折迹会为学生提供很多的几何素材，为日后教师讲解全等三角形、四边形、轴对称图形性质打下基础。而且，如果将纸片一直地折下去，折到第30次时，就会折出超过珠穆朗玛峰的高度，然而，无论纸张多大，对折不可超过九次，这又涉及到另外很有趣的数学游戏。

3 应用微课模式提高中学数学课堂教学水平的策略

1）充分掌握学生的关注点、兴趣点。新课标要求各学科教师坚持“以学生为中心”的理念进行教学，以促进学生综合能力的发展为目的，要求教师不能传播知识局限于“一桶水”，而要变为“有源头的水”，教学方式灵活多样，勇于创新。同时，也要求学生不单纯做一个承载知识的“容器”，而要成为“吸尘器”、“过滤器”等，意在引导学生主动学习，并学会对知识进行浓缩、过滤、整合，培养他们的创造力。因此，数学教师应当加强对学生兴趣点、关注点的了解，这样，师生之间建立更多的共同语言，有利于在教学中做到“想学生所想，解学生所困”。

2）侧重于培养学生发散思维。数学课堂教学中，老师要有意识地培养学生的发散思维，这也是学习数学学科非常重要的能力，让学生寻找多种解题思路、方法等。当前，很多数学教师在教学中对“启发”产生误解，认为就是指“课堂提问”，实际上，启发的方式很多，例如：教师有感情地知識讲解、形象的动作、恰当的比喻、精彩的教学演示等，都能够引发同学们展开联想，从而打开他们学习的思路，达到启发的效果。

3）开拓学习的视野。为了更好地让学生适应未来学习、工作的需要，中学教师在选择数学素材的时候也要综合考虑其他学科的知识。要求教师在教学中，将相关学科的知识素材融合于教材中某个知识点的讲解，与课本内容有机地组合，以便开拓学生的学习视野，有利于学生全面发展。

4）提升多媒体课件的制作水平。第一，从学生视角出发，视频教学可以更好地构建相应的教学情境，易于学生接受。第二，从教师视角分析，视频教学的制作也很简易，无需改变现有的备课、授课模式，最大化地保留了教师的独特的教学风格。

4 结束语

总之，在新课改背景下，中学数学教师应当积极地转变传统的教学理念，以学生为中心展开课堂教学活动，充分认识微课在数学教学中的作用，并有效地应用微课模式，对传统的教学予以辅助、增色，有利于激发学生学习数学知识的主动性与积极性，活跃了课堂教学氛围，锻炼了学生联想、创新思维能力。同时，微课也是数学师生重要的数字化教学资源，是中学数学课堂教学改革良好的助推器。无论对学生学习，还是教师教学水平的提升均具有重要而现实意义。

参考文献

[1]彭芳.微课在初中数学教学改革中的应用研究[J].数理化解题研究，2017（17）.

[2]刘建.微课在初中数学教学改革中的应用研究[J].数学大世界（上旬版），2017（1）.

[3]李秀娟，周艳.高中数学教学中微课的应用探究[J].考试周刊，2017（75）：83-83.

[4]陈建新.微课技术与初中数学教学的探究[J].中学时代，2014（18）：210-210.

作者简介

赖志付（1978-），男，汉族，广西陆川人，大学本科，中学一级教师，研究方向：中学数学教学改革。