浅谈三个设计在生物课堂中的应用

孙冰潇 王攀攀

摘 要：《全日制义务教育生物课程标准》规定：“课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。”可见在设计教学活动时，一线教师只有重视生物科学素养的培养，才能达到新课标的要求。本文结合我校“三个设计”的教学模式，对如何利用“三个设计”在生物课堂中培养学生的生物科学素养进行了研究，并针对实施过程中出现的问题提出了优化方案。

关键词：三个设计；优化；生物课堂；生物科学素养

《全日制义务教育生物课程标准》中指出面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习的课程理念[1]。“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力[2]，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”新课标的理念发生了变化，培养学生的科学素养对教师是一个全新的挑战，那么，在按照新的课程标准进行教学时，怎样利用教材知识和周围的课程资源完成课标要求呢？在新课程实践过程中我发现，要想高效地培养学生的生物科学素养，可以和我校“三个设计”的教学模式结合起来，从而起到更好的效果。

我校“三个设计”教学策略是依据布卢姆掌握学习的八个环节，“三个设计”即课前预习设计、课堂教学设计、课后巩固设计的具体教学方案。要落实“三个设计”，将课堂教师讲授为主变为教师指导下学生自主学习为主，“三个设计导学案”是有效的载体。导学案能够指导学生自主学习、积极参与、合作探究，是学生学习的导航图。导学案的内容包括课前预习案、课上探究案、课后巩固案三部分，利用导学案锻炼学生综合运用知识的能力。

在运用“三个设计”培养学生生物科学素养的探索过程中，有三个问题值得思考和优化，一是精选探究内容，二是有效运用小组合作学习，三是充分利用评价机制。

1 精选探究内容

课堂探究案是课堂教学的重点，一般包括：自学探究、展示解疑、拓展提升、当堂检测、归纳小结等环节。课堂中要对学生的学习状态、探究方法给予具体指导，引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结。要让学生积极参与，师生互动，生生互动，课堂气氛活跃，这种教学模式要比传统的讲授课花更多时间，而高中生物课时紧张，教学内容多而且难，既要高效完成教学任务，又要通过这种教学模式提高学生的生物科学素养，就必须精选探究内容。在选择合作讨论内容时，难度要适中，比较适宜一些开放性、探究性或总结性的内容，让学生通过集体的力量能够完成的内容。

例如：1）在教学“生态系统”相关知识时，就可以利用小组合作学习的方式来进行。教师可以设置相关的教学目标，如，“怎样设计校园指定区域的生态系统？”并引导学生独立完成[3]，之后与小组成员进行交流、评价，并对自己的方案进行修改。2）在教学“细胞中的元素和化合物”的相关知识时，学生对于细胞构成基本元素的内容较易接受，通过教师的讲授就可以学会，而如何检测学生对细胞中的化合物掌握的程度才是教学难点，为此，教师完全可以利用小组合作学习来实现，并且在设计问题时也要注意针对不同层次的学生，使每位学生都能够参与进来，积极讨论，勇于提出疑问，从而收获良好的学习效果。

在真正实施时，教师还是应该多研究教材，通过对教材知识的理解分析，运用启发式、活动式、自主学习式等多种教学方法，使学生在生物课堂中充分挖掘自己的潜能，在获得新知识的同时又获得了科学探究能力。

2 合理利用小组合作学习模式

要有效运用小组合作学习模式，重点是加强学科班长、学科组长的培训，学科班长、学科小组长是老师与学生之间沟通的纽带，是学科骨干，他们对于这一教学模式在高中生物教学中的运用也至关重要。

培训包括以下方面：1）合作学习内容培训：提前培训学科班长、学科组长，让他们大致了解这堂课的整体设计和目标要求，但是，不能把展示点评的学生编号告诉他们，更不能告诉学生具体答案，这样就变成了一节假课，学生也会丧失学习的积极性。指导他们对本组成员进行培训，确保课堂各环节有序、高效地推进。2）师生沟通培训：每周末由学科班长组织一次活动，集中汇报一周来学生的自学情况，如学生自学的难点、盲点、疑点以及学生课堂上的成功做法等。最后由学科班长汇总上交老师，老师再针对学生存在的问题以及学生希望的学习方式及时改进自己的教学。3）不失时机地培训好每一位同学：在课堂学习过程中，结合每一个教学环节及时进行培训。例如，对讨论不够积极热烈的小组，马上指导他们如何进行讨论；对点评的同学，在肯定他们的优点之后再委婉地指出：“这样点评是不是更好，……”4）任课教师要创新培训方式，如给学科班长传递小纸条等，提高培训效率，减少对学生学习时间的占用。

3 充分利用评价机制

每个孩子都渴望得到别人的肯定，都渴望超越其他人，而通过重视小组评价，用合适的评价激发小组勇于思考、深入研究、高效学习的学习精神，就显得很有必要。进行小组评价时，把评价权交给学生，让学生在合作中借鉴，思考，提高。每节课最后1分钟，课代表要主动站起来评价并总结该节课，评选出这节课中最佳学习小组和个人等，号召其他学生向表现突出的同学学习，并提出同学们这节课的不足之处，以便在以后的课堂中改进。注意评价要有激励性，不要为评价而评价。评价的目的在于调动学生积极性，使得课堂更加高效，因此，除去计分鼓励外，老师们要随时注意课堂即时评价的激励性。课堂评价要创新方法、寓教于乐，积极探索，不断创新，力爭课堂的高效。同时学科组长要对每一个小组成员评价（每课一评价，每天一评价，一周一汇总）：首先要在每节课结束前，对学生的课堂表现和学习目标完成度进行打分量化并公布结果[4]，对每个学生的课堂学习表现进行总结，并记录，对本节课表现不足之处要坦诚地指出，从而有利于今后的改进。最后评选出最佳学习个人。其次学科组长每天对小组成员进行综合评价，一周一汇总、一公布，激励每个学生都以极高的热情全身心的投入到学习中，做最好的自己。

在“巧用”班级的评价机制的同时，也可以增添适合生物学科的评价机制。如：举行生物百科知识大讲堂，鼓励学生去了解他们感兴趣的生物知识，确定小组研究对象，讲解给大家，评出优秀奖、参与奖等，既能锻炼学生搜集资料能力和语言表达能力，又能提高学生学习生物的兴趣。

在探索一种新的学习方式的过程中难免会出现各种问题，因此，教师要不断摸索并完善这种学习方式。在这个飞速发展的信息时代中，学生要面对更大的挑战，要面对各种竞争，在合作中竞争，在竞争中合作，教师在课堂活动中也要注重培养学生良性竞争的意识，这样既有利于提高课堂学习效率，又能调动学生学习的积极性，同时也能培养学生正确的竞争意识，运用正确的竞争手段，从而收获更好的学习效果和更高的教学质量。

参考文献

[1]冯美成.浅析初中生物课程教学指导新理念[J].新课程研究（基础教育），2011（5）：79-80.

[2]梁振.在高中生物教学中培养学生的生物科学素养[J].文理导航（中旬），2011（4）：56.

[3]罗翠因.对小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用分析[J].新课程，2016（5）：113.

[4]李红，张巍.关于推进军校任职教育课程建设的思考[J].新课程（教版），2012（12）：31-32.

作者简介

孙冰潇（1990-），女，汉族，河南省鹤壁市人，鹤壁外国语中学教师，任教学科：生物。

王攀攀（1987-），女，汉族，河南省鹤壁市人，鹤壁外国语中学教师，任教学科：生物。