从阅读教学取向谈小学散文阅读教学内容

摘 要：散文在小学语文各版本教材中都具有突出地位，但关于散文阅读教学的理论研究却很有限。本文以薛法根老师、赵昭老师和何捷老师的《匆匆》教学实录为例，从阅读教学取向的内容取向、语文知识取向、实践取向这三个方面入手，来探寻小学散文课堂教学内容的相关启示。

关键词：小学散文；阅读教学取向；教学策略

备注：本文为“天津市哲学社会科学研究规划项目（TJJX15-015）成果之一”，项目名称：小学教师情感的冲突与应对策略研究。

在不同版本语文教材的选文中，散文所占的篇幅比例无疑是最多的[1]。加强对小学散文教学理论尤其是教学内容方面的探讨和总结是很有意义的。薛法根老师是我国特级教师，在小学语文阅读教学上有自己独特的模式；赵昭老师和何捷老师，作为全国小语会先后举办的第八、九届青年教师阅读教学观摩大赛的特等奖选手，想必有自己阅读教学的闪光点；本文从这三位老师执教的《匆匆》一课的课例出发，立足阅读教学的三个取向对同一课例进行比较分析，从而得到一些关于确定小学散文阅读教学内容方面的启示。

1 理解内容取向

理解内容取向即选取文本的思想内容作为教学内容，也被称为“得意”取向，“意”就是文本的情绪、情感、思想和主旨等等[2]。在散文的阅读中，我们要感受作者的所见所闻，要体会作者的所思所想，要去努力追索作者所要表达的真正意愿。散文的阅读和教学，要建立学生与“这一篇课文的链接”，要始终都在“这一篇”散文里[3]。

《匆匆》一课的作者是朱自清，文本紧扣“匆匆”二字，细致地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。薛法根老师在执教这篇课文时，通过两个问题，一是青年的朱自清有着大把大把的时间，怎么会突然之间发现时光匆匆而逝呢？二是我们一般人都清楚时间是一去不复返的，为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”的感觉？帮助学生理解作者所要表达的思想感情[4]。将这两个问题设计成一个板块，教学目标明确，教学内容清楚，科学的认识到了学生的学情需要。

何捷老师讲授的《匆匆》一课，也充分体现了这种取向。除了课前谈话外，这堂课安排了三个教学环节。其中，第一个环节和第三个环节都是以理解内容作为阅读取向的，从标题中的“披文会意”和“把思考引向深入”可以看出，第二个品读环节，也是这堂课的核心环节。老师围绕两个问题展开教学，一是“看看第一自然段，你读懂了什么”，二是“还有谁读出了不一样的感受”。教学二、三自然段时仍然是按照第一自然段的方法，继续往下品[5]。显然，在第二个环节中教师还是以理解内容为取向展开的，目的是为了让学生与文本对话，从内容方面获得感受，亲近作者。虽然何老师第二个环节的标题中有“读思议练学语言”，也就是语文知识取向的教学，但在实际的教学中并没有这一取向的教学内容。

通常意义的“散文”，具有两栖性：它既具有文章的特性，又体现着文学的特性，这决定了散文既是事实的文学，更是情感的文学[3]。薛老师根据散文体式，以及对六年级学生学情分析的基础上，把对作者情感的把握作为这堂课教学内容的重要部分，无疑是对散文教学的准确把握。鉴赏“文学类的散文”，其关键要领就是要分享作者在日常生活中感悟到的人生经验[6]。何捷老师也认识到了散文教学中理解内容、感悟作者人生经验的重要性，但阅读教学不能只停留于理解内容，发展学生的阅读能力才是关键。散文最精妙之处也在其言语表达，作者的情绪情感、人生经验都是通过这些精准的言语表达出来的。所以，引导学生体味言语，才能帮助他们更好把握作者的人生经验。

2 语文知识取向

阅读教学可以涉及多方面的语文知识，如语法知识、修辞知识、文章学知识、文体学知识等[2]。《匆匆》一课，作者想告诉我们的人生经验便是要珍惜时间。关于“珍惜时间”，全文只字未提，但整个文本的思想内容都围绕着这四个字展开，文章运用了一系列的排比句，叠词的使用也是它的语言极具节奏感，最后的一连串问句，问而不答，将情感推向高潮，这是这篇散文在写作上的绝妙之处。

赵昭老师在执教这篇课文时，在“感悟写法和品词析句”这两个环节中，抓的是修辞知识的学习，持的是一种语文知识的取向[8]。薛法根老师在教学板块一时，就主要持知识取向，通过引导学生学习和寻找课文中的叠词，体会叠词使用的妙处。板块三前部分围绕“作者是怎样写时间的”展开讨论，其中也谈到了怎么用修辞方法来写时间匆匆的，但这部分内容没有进行到底，着实可惜。

对于语文知识的学习，这两位老师在教学内容上是有差异的，前者是抓修辞知识，后者是抓叠词和少许的修辞知识。但对修辞知识的学习不能仅仅停留在静态的知识层面，简单的寻找修辞方法，学生学到的也只是修辞是什么，这是陈述性的知识，学生应该掌握的是怎么用的程序性知识，这才是对语言文字运用课程性质的正确实践 。散文阅读，其言语的精准与美妙是学生必须体会的，但作者是以怎样的方式写的更应是学生学习和掌握的。

3 语言实践取向

所谓语言实践取向，就是在阅读教学中对学生进行说与写的表达训练[2] 。 《匆匆》一课是篇经典的散文，除了让学生通过听读来感悟以外，对学生进行说与写的表达训练也是十分必要的，尤其当下，语用阅读教学越来越被提倡，这也无疑成为将语言实践推向每一节课的得力助手。

语言实践取向的教学内容在这三位老师的教学中也得到了很好的体现。何捷老师通过“请向朱自清学语言，学着说几处”的教学设计，让学生进行说的训练；薛法根老师指导学生学习“作者是怎样表达抽象的时间的，而后设计了一个说话练习。”赵昭老师在教学第三自然段时，让学生用文中的句式结合自己的生活实际进行说话，并要求学生，将说的话连成完整的句子来写一首小诗。

从三位老师对语言实践取向的教学设计中，可以知道，他们对学习语言文字运用的重要性都有清楚的认识。但阅读教学中的表达训练，不应該是简单、机械化的照搬，而是让学生在认识文本语言形式基础上的迁移，即不仅要让学生认识这种言语表达的方式，还应该让学生懂得其该用在什么地方，怎么运用，这样运用的好处有哪些。散文的精妙处，阅读散文的动人处，在于细腻，在于丰富，唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验[3]。由此看来，对于个性化章法的准确体味和感悟，是获得作者人生经验的必经之路，也是真正学习语言文字运用不可缺少的前提。

参考文献

[1]蒋军晶.散文究竟教什么——谈散文的文体特征及教学内容[J].小学教学研究，2016（2）.

[2]黄云姬，施茂枝.从阅读教学取向看课程性质之误读——以阅读教学观摩大赛特等奖《匆匆》一课为例[J].语文建设，2013（9）.

[3]王荣生.中小学散文教学的问题及对策[J].课程·教材·教法，2011（9）.

[4]薛法根，吴忠豪.《匆匆》教学实录[J].小学教学设计·语文，2014（1）.

[5]何捷.以促进学生发展为本，以提升语文素养为魂——《匆匆》教学实录与点评[J].小学语文教学·人物，2012（10）.

[6]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014：174.

[7]赵昭，郑丹，刘颖，靳然.《匆匆》教学实录与评析[J].小学语文教学，2013（1）.

作者简介

刘兰（1992-），女，河南省鹤壁市人，现就读于天津师范大学，教育硕士在读，小学教育语文方向。endprint