新课程标准下初中历史课堂的教学评价

刘宗全

摘 要：历史课堂教学评价是课堂教学中不可缺少的基本环节。在新课程改革的背景下，课堂教学评价是的转变是适应我国基础教育改革的重要措施。本文主要从新课程标准下的课堂教学评价基本理念入手，对历史课堂的教学评价问题进行了探究。

关键词：新课程标准；初中历史课堂；教学评价

课堂教学评价是对课堂教学实施过程中出现的课题对象进行评价的活动。对学生的课堂学习效果的评价和对教师教学工作质量的评价，是课堂教学评价的主要内容。在新课程改革背景下，教学评价在学生成长和教师专业提升等方面所表现出来的作用已经得到了关注，但是从学校教学实际来看，我国还没有构建一种较为完善的新课程标准评价体系，对历史课堂教学评价问题的研究，就成为了促进历史教学发展的重要措施。

1 新课程标准下课堂教学评价的基本理念

（一）促进学生发展

发展性教学评价理念是新课程标准下的教学评价理念的主要特色[1]。以人为本的思想是新型评价理念中的核心内容，在对学生的个性差异进行充分尊重的基础上，它对学生在课堂教学中的独立价值进行了强化，这就可以为学生知识、能力情感态度和价值观的均衡培养提供帮助。

（二）促进教师的成长发展

课堂教学评价对教师教学水平的提升有着积极的促进作用。在借助课堂教学评价对教师在教学中存在的问题进行分析的基础上，制定教师的个人发展目标，是帮助教师提高教学效率的有效措施。在新课程标准下，教师自评与其他教师的评价的结合，可以有效促进教师的专业发展。

（三）注重以学论教

在传统的课堂教学模式下，课堂教學评价的侧重点主要集中在了以下几个方面：一是教师的教学过程；二是教师的教学方法；三是教师的教学板书和教态等内容。在新课改实施以后，学生成为了课堂教学评价中的主体因素。学生在课堂教学中的行为、态度和学习结果成为了课堂评价的主要内容。在“以学论教”的评价模式下，教师课堂教学行为对学生的学习结果的价值的影响，成为了教师评价体系中不可缺少的因素。

2 初中历史课堂评价体系的现状

（一）初中历史课堂教学评价中已取得的成绩

评价理念的转变与多元化评价机制的构建，是新课改进行过程中，初中历史课堂教学评价所取得的成就。评价体系的丰富可以让家长和学生充分参与到教学评价之中，评价理念的转变，可以让评价主体用一种发展的视角看待教师的教学过程。新课程标准下的历史教学评价体系的构建，已经开始让教师对学生的情绪状态和思维状态等因素进行关注。课堂教学评价的常态化，也让学生的学习兴趣得到了有效的提升

（二）历史课堂评价体系中存在的问题

在新课改实施以后，虽然历史课堂的评价标准已经得到了改善，但是从教学标准的相关问题来看，学校的历史课堂评价标准还需要得到进一步的完善。在应试教育模式下，标准化考试所具有的的评分客观性、覆盖面广的优势虽然得到了充分的发挥，但是这一机制也给教师和学生的主观能动性带来了一些不利影响。过于注重知识掌握，评价内容片面化，是初中历史课堂教学评价体系中存在的一个重要问题。历史课堂教学评价的目的也需要得到进一步的明确。

3 新课程标准下的初中历史课堂教学评价的原则

定性定量相结合的原则、评价与教学相结合的原则和激励性、导向性原则是新课程标准下初中历史教学所遵循的主要原则[2]。课堂教学评价指标的差异性与课堂教学的自身特点之间存在着一定的联系，课堂教学涉及到了师生沟通，学生的课堂参与和教师的授课时间等多种因素，也和学生的自身爱好和情感因素之间存在着一定的联系，定性与定量之间的结合，可以让课堂教学评价机制的科学性得到有效提升。评价与教学相结合，可以让教师对学生学习积极性的调动情况和学生对正确学习方法的理解情况成为课堂评价的主要因素，它可以让教师对学生的综合素质进行关注。激励性和导向性的原则可以让课堂教学评价的科学性得到提升。

4 新课程标准下的历史课堂评价措施

（一）构建课堂教学评价的文化氛围

文化氛围的构建，可以让初中历史课堂教学评价的质量得到有效的提升。为了让教学评价体系的实效性得到充分保障，历史教师需要和教研人员共同参与到课堂教学评价标准的制定过程之中。这就可以从初中历史学科的学科特点和教师的工作经验等多个方面入手，对课堂评价标准进行完善。从以下几方面入手，对教学评价体系进行完善，可以为教师构建一种相对轻松的评价氛围。首先，在历史课堂教学中，教师和学生都需要积极参与到评价机制之中。在教师和学生共同对评价标准和评价方法进行确定的情况下，课堂评价机制可以更好地促进学生的自身发展。第二，在教学评价体系的构建过程中，教师互评机制也是不可缺少的一种评价措施。教师之间的互相评价可以让教师在对优秀教学方法进行借鉴的基础上，促进教师的合作交流，对这一机制进行应用，也可以为学校整体教学水平的提升提供一定的帮助。

（二）加强教师课堂教学评价方法指导

教学评价方法指导可以让历史教师的理论水平和其对教学评价机制的认同感得到有效提升。教育教学理论知识再教育和课堂教学操作再教育的开展，可以让教师的教学能力得到有效的提升。对教学理论的深入学习，可以让教师从宏观角度入手，对课堂教学评价进行把握，也可以从理论层面入手对教学评价体系的内部结构进行可了解。教学评价资源库的构建，可以让教师在对课堂评价知识进行深入学习的基础上，实现教育资源的共享，这就可以让理论学习成为教师对新课程标准下的课堂教学评价理念进行深入了解的工具。

（三）对课堂教学评价的保障机制进行完善

操作程序的规范化，是课堂教学评价体系的科学性的保障因素。课堂教学评价体系主要由准备阶段、实施阶段和总结阶段三个部分组成。在课堂评价的准备阶段，参与评价的人员需要对评价标准和评价流程进行了解，进而对课堂评价的目的和意义进行充分了解。为了让教学评价机制更好地使用初中历史教学实际，一线教师也需要参与到课堂评价要素的制定之中。在课堂评价的实施阶段，参与评价的人员需要对课堂信息进行全面收集。在听课过程中，评价主体需要认真完成评价记录，并要在对收集到的信息进行分析整理的基础上，对教师在课堂教学中的优点和不足之处进行总结，进而依据等级评定方法，对教师所讲授的课程进行评级。在课堂评价总结阶段，评价主体需要让教师对自己在课堂教学中的优点和不足之处进行明确。

为了对历史课堂的教学评价体系进行完善，学校也可以通过构建相应组织机构的方式，对课堂教学的评价工作进行管理。职能的合理分化和人力资源的合理分配，可以让历史课堂的评价系统得到完善。有效性、精简性、稳定性和适应性是教学评价组织机构所要遵循的重要原则。

5 结论

课堂教学评价是达成教学目标的必备程序，它可以让教师对课堂教学进行不断的优化，也可以让学生达到课程标准的要求。新课程改革让学生的主体地位得到了关注。科学化的教学体系的构建，可以在增进师生互动的基础上，崔进师生的共同进步。

参考文献

[1]邵红美.基于新课程标准的初中历史课堂教学评价的研究[D].苏州大学，2013.

[2]杨永玲.新课程标准下初中历史教学高效课堂探究[D].华中师范大学，2016.endprint