大学生学习幸福感和学习行为、学习动机的关系研究综述

刘欢欢 陈玉佩 金成旭 金秋 白灵顺

摘 要：学习幸福感是学生在学习活动中所体验到的一种愉悦感、满足感和成就感，是学生对整个学习过程做出的评价。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是引起和维持学生的学习活动并使学习活动朝向一定学习目标的一种内部心理状态。本文将为大学生的学习提供更多的启发，同时为大学生学习幸福感的提升提供更多的角度。

关键词：大学生；学习动机；学习行为；学习幸福感

随着知识社会的发展，教育全民化程度的不断加深。作为大学生，在此背景下他们的学习动机对自身的学习行为和学习幸福感又有哪些影响呢？探究大学生学习动机对学习行为和学习幸福感的影响关系，促进大学生自身发展的同时，也为教育事业贡献一部分力量。

1 学习动机的概念及研究现状

1.1 学习动机概念

学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，是激励个体进行学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的一种内部心理状态[1]。它是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程内部心理状态。学习动机在学习与认识的过程中具有始动、定向、维持、调节的功能。

1.2 学习动机的相关研究

在关于学习动机的研究中，国内外多数文献中都从学习动机的结构、影响因素、如何激发等不同的方面进行了研究。

1.2.1 学习动机的分类

Linnenbrink 和Printrich（2002）指出，当前动机研究的社会认知取向包含三个假设：第一，动机是一种动态的、多成分的心理现象；第二，动机是不稳定的，它具有很大的情景性、背景性和特殊性；第三，认知还在动机的社会认知取向中具有核心作用[2]。伴随着心理学各方面研究的发展，国外的学习动机的相关研究也越来越深入，为后人的研究提供了一定的理论基础。

我国关于学习动机的研究开始较晚，大致在上个世纪90年代中国的学者们才开始对学生的学习动机进行更为系统的研究。1985年胡振开提出我国学生主要有五种学习动机：第一，获得长者表扬；第二，在班级里获得一定地位；第三，升学；第四，获得知识，满足求知欲；第五，振兴中华，成为合格的人才。并指出了不同的学习阶段学生的主要学习动机是不一样的[3]。

1.2.2 大学生学习动机的特点研究

在1992年鲁克成等人提出大学生学习动机具有如下几个特点：学习动机具有成分多样化、系统内部类别多样化的特点；学习动机呈现外部动机的作用逐步递减，社会责任感的动机逐步增强动态性的发展趋势，专业性学习动机逐步形成和发展；学习动机矛盾的两面性[4]。

2 学习行为的概念及研究现状

2.1 学习行为的概念

学习行为是指学习活动和过程，受个人的学习目的、学习态度、学习方法、学习习惯等多因素的影响。在当今各种学习资源和渠道日益丰富的条件下，提高大学生自主学习行为是改善大学教学效果的重要途径。

2.2 学习行为的相关研究

国外对学习行为的研究，一般是把学习行为置于一个狭义的概念范畴下进行研究，把学生的学习行为等同于学生的问题行为，然后研究如何改变和控制学生的问题行为。但和国外有关学习行为的研究相比，国内的学习行为研究比较零散，正处于起步阶段，目前检索到的文献数量较少，内容也较少。龙成志在研究学习动机对自主学习行为的影响时，以学习能力为中介，研究表明，学习动机对自主学习行为的促进存在直接和间接效应，学习能力是其促进效应的中介变量。研究结果还发现，性别、年级与专业对其促进效应有显著的调节作用。

3 学习幸福感的概念及研究现状

3.1 学习幸福感的概念

学习幸福感是学生在学习活动中所体验到的一种愉悦感、满足感和成就感，是学生对整个学习过程做出的评价[5]。

3.2 学习幸福感的相关研究

Knuver 和 Brandsma编制的幸福感量表，其中的情感结果维度包括了学生对学习的态度[6]。国内对幸福感的研究起步较晚，早期研究主要是针对一般水平的幸福感，近几年着重探讨出具体领域的幸福感，其中就包括了对学习幸福感的研究。陈彩燕发现了“知识快乐观”的实质，认为知识的快乐是结果的快乐，也是过程的快乐[7]。张懿觉得教育活动的终极目标是让学生感受到幸福[8]。方红、王帅提出了“知识幸福观”的概念，表达了教育的生命意义和身心统一等[9]。这些都說明了进行大学生学习幸福感的研究，对拓展学习幸福感的研究领域，丰富学习幸福感研究的内容，提高大学生学习幸福感水平，增强学生的学习兴趣、提升大学生的心理健康水平以及促进教育事业的发展具有一定的理论和实践意义。

4 学习幸福感和学习行为、学习动机的关系研究现状

根据现有的研究发现，学习动机对大学生的学习行为有一定的影响，强烈的学习动机会促使大学生产生和增加自主学习行为，自主学习行为的增加会给大学生本身带来愉悦感和成就感，从而提升了自身的学习幸福感。学习动机将会在学习行为和学习幸福感之间起到调节作用。

参考文献

[1]黄希庭.简明心理学辞典[M].合肥；安徽人民出版社，2004：452

[2]Linnenbrink & Printrich. How do high school and college students cope with test stations[ J].British Journal of Educational Psychology，2002，66（l）：115-128，229- 230.

[3]胡振开.浅谈学生学习动机的演变[J].辽宁师范大学学报（社科版），1985，（6）：30-33.

[4]鲁克成等，高等教育心理概论[M]，西北工业大学出版社，1992，（9）：266-267.

[5]王静，汤宇.大学生学习主观幸福感问卷的编制[J].心理研究，2015（02）：77-81.

[6]Knuver，A.W.M.，&Brandsma;，H.P.Cognitive and affective outcomes in school effectiveness research[J].School Effectiveness and School Improvement，1993（4）：189-204.

[7]陈彩燕.知识就是快乐一种关于幸福的知识价值观及其课程新形态[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004，22（2）：22-28.

[8]张懿.论幸福是教育的终极目的[J].江西教育科研，2007（5）：14-16.

[9]方红，王帅.知识教育与个体幸福 —— 知识幸福观视开下的教育反思[J].大学教育科学，2008（1）：10-15.

作者简介

刘欢欢（1997-），女，汉族，吉林省松原市人，在校学生，心理学专业，延边大学心理学专业，研究方向：心理健康教育。

通讯作者

陈玉佩（1988-），女，汉族，山东青岛人，助教，心理学硕士，延边大学师范学院，研究方向：教育心理学。