工匠精神在职业教育中的培育盲区和路径选择

摘 要：作为职业教育的灵魂所在，工匠精神以工匠的非凡技艺为依托，传递出集道德、研究、创新与技艺于一体的职业精神。本文简要分析了工匠精神在职业教育中的培育盲区，从建立完善制度、树立教育导向、变革思想态度、加强文化熏陶以及实践技能培养等五方面，着重探讨了工匠精神在职业教育中的培育路径选择，以供借鉴。

关键词：职业院校；职业教育；工匠精神；教育导向；职业态度

要想切实推动工匠精神在职业教育中有效培养人才，必须要打破传统理念局限、深化思维认识、拓展思维视角，正确解读工匠精神、践行工匠精神，提升职业院校学生的综合职业素养。

1 工匠精神在职业教育中的培育盲区分析

1.1 受传统功利主义观念束缚

工匠精神在职业教育中的培育盲区由古至今带有鲜明的时代烙印，古代人深受功利主义思想与金钱价值观念的束缚，在“学而优则仕”的理念影响下，既享受着工匠用技艺创造出的成果，又对于工匠存在鄙夷态度与偏见。而现代职场注重速度与时效，消解了工匠精神中强调的钻研、雕琢等理念，致使投机取巧、好逸恶劳之风盛行，进而带偏了职业教育的学风。

1.2 受教育体制与院校机制的制约

一方面，教育行政部门深受企业思维影响，导致教育政策与行为指令出现偏差，缺乏工匠精神职业教育立法，也缺少保障工匠精神的机制与政策导向。另一方面，职业院校的办学理念失衡，一味追求办学规模的扩大化与就业率的上升，忽视了职业教育发展所要遵循的客观规律，致使教学中缺乏对学生工匠意识的主观能动性的培养，进而造成学生职业能力难以提高。

1.3 受工匠文化传承流失的局限

中华民族拥有着庖丁解牛、鲁班学艺、卖油翁等历史悠久、脍炙人口的工匠式传奇故事，但随着现代社会的发展，许多传统手工工艺与技术失传、失真现象严重，传统工艺呈现出后继无人的特点，进而使得传统工匠文化的底蕴与传承意识在职业教育中逐渐丢失[1]。

2 工匠精神在职业教育中的培育路径选择

2.1 建立完善工匠制度，发挥价值引领作用

事实上，任何举措、任务、精神的真正下达与落实都要依靠制度发挥保障与约束作用，因此要想在职业教育中深化工匠精神的培养，必须要以牢固的制度框架作为依托，发挥工匠精神的价值引领作用。日本、德国、美国等发达国家的制造业都经历过粗制滥造的发展阶段，造成这一问题的根本诱因在于缺乏完善的制度约束、政策维护以及激励保障，后经总结经验与反思过错，这些发达国家寻求到了问题解决的有效途径，建立集法律规范、标准制定以及质量认证于一体的质量管理体系，不仅扭转了因粗制滥造造成的混乱发展局面，更实现了国家制造业的蜕变与质量等级的一大飞跃。因此，我国应当以此为鉴，强化顶层设计的重要性，借助完善的工匠制度引领行业价值。职业院校可以通过建立技能大赛奖励制度、创新孵化激励制度以及创业项目资助制度等，以制度为依据推动工匠精神政策的落实，激励职业院校学生充分发挥创造力、提高实践操作技能水平，最终凝结成职业院校独有的学校文化，与工匠精神互为映衬与支撑，真正推进工匠制度与学校教育体系的融合，塑造严谨、专业、特色化的工匠制度环境，推动教育活动朝良性方向发展。

2.2 牢固树立教育导向，完善多项培育任务

首先，应当依据工匠精神的培养方向，完善职业教育的教学设计，确保将工匠精神的理念进行明确拆分与精细化解读，牢牢把握其要义与精髓，融入到职业院校的人才培养体系中，推动相关配套考察评价体系的建设，进而塑造洋溢着浓厚工匠精神的校园文化氛围。

其次，完善职业教育的师资队伍建设，在职业院校中设立专门的大师工作室，聘请业界知名工匠大师定期到学校中开展讲座，授予其客座教授荣誉称号。同时定期指派教师进行培训深造，不断丰富其教学知识储备、锻炼操作技能，与知名企业建立密切合作，指派教师到企业中进行挂职锻炼，进一步塑造具备工匠精神的优秀师资队伍。

再次，应注重在日常教学中渗透德育教育，确保将工匠精神与德育有机结合。在思想政治课、党员培训会、专业课以及实习实训中渗透思想品德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观与职业观，确保职业教育将经验技能培养与生产实践有机结合，在实践中深化教育、在实践中推进学习。

最后，还应引进现代学徒制人才培养模式。在学徒制与工匠精神的互动中，对工匠精神的客观要求催生了能够传承这种精神的学徒制[2]。学徒制并不仅仅是继承传统，由师傅传授徒弟技术，更要结合现代社会发展进行创新，在教导的同时传递出专业理念与工匠文化，在这种传承中推动工匠精神的延续。工匠精神由技术层面的表象传递出精神层面的实质，确保技术工人真正秉持着认真负责、精雕细琢、精益求精的职业工作态度，使工匠精神得以全面发扬。

2.3 推动思想态度变革，构建良好舆论环境

要想确保职业教育真正能够将工匠精神进行传承与发扬，其重要出发点便是彻底矫正以往错误的理念认知，挣脱固有思维的束缚，重新建立正确的价值观与认知点，真正树立对于工匠的尊重态度及对其深厚工艺手段、技艺水平的钦佩与仰慕。鉴于發达国家对于不同职业工种的态度我们可以得知，在其眼中无论是科学家还是普通工匠、无论是厨师还是工程师，他们都拥有同样平等、崇高的社会地位，同样受到别人的尊重，这就是发达国家工匠精神的最好体现。我们应当以此为鉴，真正从思想观念上认识到职业教育的着力点，领会工匠精神的核心要义，强化对学生个性化的培养与思想品德的塑造。在职业教育中，应当真正将工匠精神的概念与核心要义进行多维度解读与传达，使其转化为一种尝试，深化对于工匠技艺的景仰与尊重，修正现代社会的浮躁心态与功利主义思想，构建良好的社会舆论环境。同时，国家应当积极发挥引导作用，在社会范围内重新审视工匠的重要作用，打破社会现有对于工匠的偏见，构建出与其技能水平相匹配的进阶通道，提升技术岗位的薪资待遇与福利水平，提高工匠的社会地位与职业认同感。

2.4 加强工匠文化熏陶，促进职业精神培养

作为一种隐形文化，工匠精神需要以文化视域内的精神鼓励作为支撑，循序渐进深化其固有价值。职业院校应当采取有效措施突出工匠文化的作用，扩大工匠文化的宣传与普及力度，将其作为一种重要社会文化，与校园文化有机结合，进而最大限度发扬其内在的文化价值。职业院校不仅应在日常教学与实习实训中引导学生感悟、体验工匠精神的真实魅力，构建出独有的职业情怀，还应将工匠精神融入校园文化的方方面面，例如在食堂、風景石、园林景观处张贴条幅标语，使学生在脑海中形成牢固记忆与潜在认知；开展技能大讲堂活动，鼓励师生共同参与；邀请业界大师与企业工匠人才举办讲座培训活动，进一步强化工匠精神的培养。

2.5 强化实践技能培养，推动工匠精神外化

归根结底，工匠精神最主要的渗透途径即为工作实践，因此职业院校应当着重强化学生的实习实训，引导学生在实践锻炼中践行工匠精神，进而转化为其自身具备的职业素质。顶岗实习是工匠精神意志整合的必要环节，反复练习是职业技能达到熟练的必经之路，在此阶段工匠精神外化行为也需得到强化，渗透于职业技能的练习之中，以上升为意志行为[3]。因此，可利用校企合作的形式，引导学生驻扎到企业中实习，在日常完成工作任务中感受到企业文化，提升职业素养，进一步培养学生自尊态度、坚定信念与乐观积极心态，养成职业情怀，进而推动工匠精神的有效外化。

3 结论

总而言之，职业院校应当正视工匠精神在职业教育中的培育盲区，在日常教育中牢固树立工匠精神的正确理念内涵，引导学生在潜移默化中感知、领会工匠精神的真谛，使职业教育在工匠精神的指导下焕发出全新的光彩。

参考文献

[1]李云飞.职业教育中“工匠精神”的本体追问、教育盲区及价值重塑[J].职教通讯，2017，（19）：1-4.

[2]李云飞.工匠精神在职业教育中的培育盲区和路径选择[J].宁波职业技术学院学报，2017，21，（4）：5-9.

[3]简莹.论职业教育中如何培养“工匠精神”[J].科教导刊（中旬刊），2017，（02）：3-4.

作者简介

亓路路（1988-）男，汉族，湖南益阳人，硕士研究生，研究实习员，研究方向：计算机基础教育，职业教育管理。