美国亲职教育的发展历程

摘 要：亲职教育是指对父母实施的教育，改变或加强父母的教育观念，使父母获得抚养、教育子女的知识和技能。本文从美国亲职教育的发展历程为切入点，理清美国亲职教育的发展历程，并总结其经验与教训，为我国推进亲职教育提供启示与借鉴。

关键词：美国 亲职教育 发展历

1亲职教育

亲职教育思想源于20世纪30年代，最早由美国父母教育倡导者马思·高顿提出，德国学者称之为“双亲教育”，俄罗斯学者将其称为“家长教育”，我国台湾学者译为“亲职教育”。《教育大辞典》把“亲职教育”定义为：对父母实施的教育，其目的是改变或加强父母的教育观念，使父母获得抚养、教育子女的知识和技能。[1]

2 美国亲职教育的历史变迁

2.1 萌芽期（17世纪初—20世纪20年代）

17世纪初期，殖民时期教育最发达的新英格兰地区，清教徒们十分注重教育，要在新建立的北美殖民地上建立一个模范社会。他们要求培养出具有一定文化的、深刻理解清教主张的人。为此，他们将宗教工作与教育工作紧密结合，发展新教事业。1635年春，波士顿地区的清教徒决定建立一所学校，并选举传教士斐利·帕汉特为该校负责人及教师，这是殖民地时期建立起来的第一所学校。由于当时正规学校的规模小数量少，教育任务主要由家长负责，且具有强制性。1642年，马萨诸塞殖民地地方法庭通过法律规定“所有儿童的家长都要负起教育儿童学习认字、劳动及其他各种就业的技能。特别是要培养他们读懂教义和主要法律条文的能力。”[2]1815年，波特兰市召开了美国亲职教育第一次团体会议，成立母亲协会，目的在于发现及分享更多教养孩子的方法。[3]随后，开始出现了一系列亲职教育杂志，亲职教育也因此渐渐登上历史舞台。1897年，在美国慈善组织团体的推动下，成立了美国家长教师协会，美国亲职教育取得重大发展。

私立组织的建立使得政府方面也逐渐关注亲职教育的发展，1909年政府召开关于儿童福利的第一次白宫会议，并于1912年成立了儿童局。20世纪初，出现了由慈善组织推动成立的美国儿童学习协会，协会明确指出父母对孩子教养的重要性，要求家有年少孩子的父母必须充实相关知识，从而具备教养孩子的知识与技能。

2.2 形成期（20世纪30年代—20世纪60年代）

1925年，美国儿童学习协会召开亲职教育会议后，哥伦比亚大学率先开设亲职教育课程，亲职教育正式走进大学校园，也意味着亲职教育开始从非正式教育逐步向正式教育发展。《学前与亲职教育》和《全国教育研究社团1928年年鉴》的出版，也亲职教育提供了非常有价值的信息资源。1930年11月，美国召开了有关儿童健康与保护的白宫会议，讨论亲职教育计划的类型、内容和方法。1932年，小组委员会的相关报告出版发行，其目的是为了促进对亲职教育的评估和指导。1938年，美国亲职教育委员会因失去了财政支持而被迫解散，第二次世界大战的刺激进一步迫使美国联邦政府转移了对亲职教育的关注，但亲职教育仍持续发展。1950至1960年间，不少专家提出了有关教养和亲职教育的理论及模式，为亲职教育的开展提供了丰富的实践模式和理论指导，这标志着美国亲职教育的成型。[4]

1964 年，布鲁姆在《人性的稳定与变化》中指出，个体智能的 3/4 以上在他小学 3 年级的时候就己经确定了[5]，该结论突出了早期教育对儿童发展的重大作用，同时也加深了美国各界人士对儿童家庭环境和父母教养能力的重视，对美国亲职教育的起到了深远的影响。

2.3 发展期（20世纪70年代—至今）

20世纪70年代开始，美国开始通过实施教养技巧开发方案向父母亲传授教养知识和技巧，其中高登的父母效能训练和丁克迈耶等开创的有效教养系统训练，在美国很快得到实践推行，并取得了普遍好评。1990年初，多元文化主义在美国得到重视，强调多元文化对亲职教育的影响，亲职教育开始向着更为专业化的方向发展。1996年，美国成立国家亲职教育网络组织，希望形成一支具有专业知识的亲职教育工作者团队。这是美国亲职教育史上的又一重要里程碑。

随着信息技术与网络的飞速发展，亲职教育在网络平台上得到更多发展，如全国父母资讯网，专门为父母提供各种教育资讯、策略与方法；亲职教育网，是国家父母培训与信息中心系统的一个分支，主要向美国南部、东北部、东南部以及费城和宾夕法尼亚州提供服务。除了一些网络平台外，学校仍是亲职教育的主要场所。2000年，芝加哥政府要求公立学校实行教师给父母评估打分的计划。根据该计划，教师需要根据由相关教育专家编制的父母问题标准为学生的父母打分。学校会根据考核结果要求不合格的父母接受学习，该计划在一定程度上提高了父母的养育能力。[6]

3 小结

总结美国亲职教育的发展历程我们不难看出，美国亲职教育的发展一直受到社会各界的广泛关注，不论是社会组织支持还是联邦政府立法，都是保障亲职教育有序开展的坚实后盾。其次，在美国实施亲职教育的机构是全方位的，有学校、政府、机构，还有社区、教会、企业等，这些机构遍及美国各州，为亲职教育的开展提供了组织保障。第三，多种亲职教育模式的推行，也为亲职教育提供了诸多理论上的指导。根据已有的研究结论，美国亲职教育在改善父母的教养态度、教养行为和减少儿童问题行为等方面起到一定的积极作用。当然肯定成绩的同时，我们也要看到不足之处。由于美国社会的复杂性和家庭结构的多元化，儿童的成长环境受到很大影响，亲职教育在实施过程中遇到许多外界因素的干扰。

近年来。我国也慢慢注意到亲职教育的重要性，虽然一些地区也在着重实施亲职教育，成立相关机构。但由于亲职教育没有被列入我国正规教育系统，也没有相关法律支持亲职教育的开展。总体来说，我国亲职教育的研究与发展缺乏整体规划与彻底推行。美国亲职教育发展历史悠久且体制机制较为成熟，我们可以在学习美国亲职教育实践中的精华部分，作为发展改进我国亲职教育的实践的参考。

參考文献

[1]顾明远主编.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1997：1216-1381.

[2]奇文颖.美国史探研[M].北京：中国社会科学出版社，2001：194.

[3]James w.croake and Kenneth E.Glover A histroy and evalualion of parent edueation[J]，The Family Coordinator，1977：151.

[4]谢娜.美国亲职教育研究—历史、现状及评价[D].湖北：华中师范大学，2010.

[5]程晋宽.美国有效学校的理论与实践[J].全球教育展望.1994（3）.

[6]杜港.美国：家长也有不及格[J].关于美国教育改革的演讲.北京：教育科学出版社，2002.

作者简介

汪夕桢（1991-），女，汉族，甘肃人，重庆师范大学特殊教育系研究生在读。