探析创客思维理念下教育教学模式的课程改革

熊向敏+胡素梅

摘 要：创客课程是创客教育生态的重要组成部分，是推进我国创客教育“落地”的重要抓手；同时，也是新课程改革的重要方向和推进动力。当前，国内创客教育研究者和实践者对创客课程缺乏清晰的认识，阻碍了我国创客教育的顺利开展。创课，特指服务于创客教育的创客课程，是一种有别于传统学科课程的新型课程，具有整合性、研创性、协同性等核心特征。而创客思维既是一种技能也是一种思维倾向，强调创新、创造，鼓励冒险尝试、勇于探究，注重知识的整合性运用，倡导问题意识和批判性反思。

关键词：创客教育；创客思维；模式

1 创客教育“是什么”

创客教育的蓬勃发展与创客运动发展有关。创客一词来自英文单词Maker的翻译。2013年，创客教育在国内外学术界的研究剛刚起步，因此对创客教育的概念并没有一个明确的界定，不同研究者对创客教育提出了不同的解释（见表2）。

由此，目前国内还未对创客教育的定义达成一致，但基本上认为“创客教育”是以做中学为主，强调动手能力的一种教育模式。综合上述有关创客教育的定义与特点，研究者尝试提出创客教育的定义：创客教育是在信息技术和“互联网+”时代发展起来的一种创新型教育模式，具有明显的时代特征，是信息技术与教育教学深度融合的一种教育变革范式，是一种秉承在创造中学习的教育理念，是以培养具有21世纪技能的创新型人才为目标的教育模式。从教育哲学观点出发，我们归纳出创客教育的特征为以下三点：（1）创客教育是新技术新媒体发展的要求，为信息时代提出了新的教育模式，来解决信息时代需要创造性人才的课题；（2）创客教育的价值是促进人的全面发展，是符合信息社会需求的一种教育模式；（3）创客教育是随着信息科技的发展并在特定的文化背景下产生的一种教育模式。“互联网+”时代带来了机遇与挑战，MOOCs、创客教育、智慧教育、翻转课堂等对我国教育教学模式都产生了深刻影响，关于创客教育的价值论问题，是创客教育发展中的一个重要问题。不同的研究者对创客教育的价值阐述了不同的观点。创客教育的价值与意义可以从宏观和微观两个角度进行分析。从宏观角度可以体现在以下四个方面：（1）开创教育新局面。吴俊杰认为创客教育是一条立足于培训学生创新能力和实践能力的新路。王芳认为，创客教育是一条贯穿终身的、面向全人发展、培养创造能力与分享精神的教育，能激活教育创新基因。（2）面向智慧教育的创客教育。陈琳认为，创客教育是智慧教育创新实践领域的一种教育范式，它的价值在于将传统知识、学习和教育实践与培养学生的创新精神和创新实践能力相结合，不断促进智慧教育引领我国教育的创新与变革。（3）创客教育的价值潜能。张现民认为，创客教育具有无限的价值潜能，并从四个方面研究了其价值体现：个体发展层面、课程改革层面、教育系统变革层面、国家人才战略层面。（4）信息技术使能的创新教育实践场。祝智庭研究认为，创客教育融合了信息技术的发展，将是未来信息技术教育发展的方向，体现了以学生为中心的教学思想和互动、合作、DIY的教育理念。从微观角度来看，主要体现在以下几个方面：（1）学生能接触先进的技术。创客教育空间提供各种工具资源，能为学生带来科技乐趣，在信息时代具有一颗对新技术敏感的心。（2）培养学生动手实践能力、DIY能力，能培养学生的创造性思维、问题解决能力和团队协作学习能力。（3）有利于提高教师的创造能力，促进教师专业发展。

2 推动我国高校创客教育发展的建议

1.打造优质创客空间，营造高校创客文化氛围。高校创客空间是高校创客教育得以实施的依托。优质的创客空间不在于物理空间的大小，也不在于创客数量的多少，而是在于创客们的创新创意与创造的积极性。打造优质的创客空间，首先，高校自身要积极营造创新、实践、分享的创客文化氛围。通过举办创客沙龙、创客大赛、创客马拉松等形式，跨学科培养学生的创新意识、创新思维及创新能力，调动学生的潜力。充分利用学校的化学实验室、物理实验室、图书馆等具有较大空间、设备齐全、材料多样、可供全校师生利用的共同空间。

2.开发专门的创客教育课程，完善创客课程体系。大课程观强调，课程本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程。课程不仅仅是存在于“观念状态”的可以分割开的“计划”，课程根本上是生成于“实践状态”的无法分解的、整体的“教育活动”。因此，创客课程是高校创客教育的内容、方式、过程等的总称。

3.重塑教师角色，打造专业的创客教育师资队伍。教师是教育活动开展的基本要素，是指导和推进创客学习的主体，是推进高校创客教育前进的关键因素。从创客教师的类型上考虑，高校应培养专业型和兼职型的两大类创客教育师资。首先，教师要摆正自己的角色定位，放开心态，变成课堂的设计者、组织者、引导者和学习者。教师在设计创客课题时，应充分考虑学生已有的知识结构和擅长的领域，最大限度的让学生利用多个学科的知识来解决问题。其次，教师除了要具备专业的知识素养外，还要掌握新兴信息技术，设计出合理的创客教学案例，合理规划时间，鼓励学生的创新意识和团队合作精神。当然，教师也会面临新的问题和挑战。

4.转变学生的学习方式，促进其适应“基于创造的学习”。转变学生的学习方式是推动高校创客教育发展的重要途径，也是促进学生全面发展的需要。创客教育强调的“基于创造的学习”与杜威提倡的“做中学”有异曲同工之妙。因此，高校创客教育的核心应立足于激发学生的创造热情，发展学生的创造力，推动跨学科的互动与交流，促进知识创新，转变学生的学习方式。根据学生的主动性、创新性表现程度，可以将学生的学习方式分为四种类型：机械接受学习、意义接受学习、发现学习及研究型学习。简单来讲，转变学生的学习方式也就是将传统的学习方式转变为新的学习方式———发现学习和研究型学习。但是在这一过程中，不能完全否定传统教学方式的教学意义，而是正确处理好两者之间的辩证关系。另外，教师的教学思想、课程类型、教学资源、学校的文化环境都有可能成为制约学生学习方式转变的因素。因此，为了促进学生适应“基于创造的学习”，学习方式的转变必须与高校创客空间、创客课程及创客教师等因素协调规划、统一进行。

参考文献

[1]张现平，李小红.创客教育的价值潜能及其争议.现代远程教育研究，2015.

[2]周智庭，卿妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场.中国电化教育，2015.endprint