任职教育条件下《电工技术》的思考

摘 要：结合学院基于任职能力的教学改革的实践针对大专士官电工教学改革的探索与实践进行了论述。根据任职教育的要求，针对士官学员自身的特点，初步研究了教、学、做教学方法在“电工技术”课程教学中的应用。

关键词：任职教育；电工技术；教学过程

任职教育是一种职业教育，与学历教育相比，任职教育重在能力的培养，是以适应部队岗位任职为导向的专业技术教育，要求培养的学员不仅掌握先进科学技术和管理技术，还应当具备将这些技术应用于工作实践的能力，这就对教学提出了更高的标准和要求。

1 以任职岗位为向导，重构电工课程体系

电工作为士官教育的一门基础课，我们在深入研究《军事训练与考核大纲》和进行广泛调研基础上，采取“从专业岗位到专业技能、从专业技能到专业理论、从专业理论到专业基础、从专业基础再到文化基础”的倒推法，合理确定士官人才的知识、能力、素质结构，科学选择知识点、技能点，构建出课目式模块化的任职岗位教材体系课程体系，体现了“文化知识、基础知识为专业知识服务，专业知识为操作服务，操作技能为部队作战训练服务”的要求。围绕专业培养目标和能力需求，力求做到基础知识与专业知识紧密结合、专业理论知识与操作技能训练紧密结合、学校教育与部队训练紧密衔接。重新对士官电工课程进行功能研究，给电工课程以科学的定位，构建出适应我校专业培养目标的课程体系，更好地发挥电工课程在培养职业技术应用型人才中的作用。

（一）课程体系，实现了由学科体系向任职岗位体系转变。按照“专业技术求深，解决活学活用、精准操作问题；专业基础求宽，解决知识衔接、关联支撑问题；文化基础求准，解决适度够用、解构重构问题”的总体思路，对教学内容的各个知识点进行优化重组。

（二）课程编排，实现了任务引领、目标驱动、“教学做”一体化。以工作任务引领知识、技能和态度，让学员在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展综合任职能力；通过完成工作任务所获得的“成果”，来激发学员的成就动机；结构安排和表达方式上，强调由浅入深、循序渐进，便于师生互动和学员自主学习，力求实现理论与实践于一体的情境化，体现“做中学、做中教”的职业教学特色。

（三）内容选取，突出教学内容实用性，体现能力培养的全过程。紧紧围绕完成任职岗位工作任务的需要选择课程内容，强化内容的实用性，淡化理论的系统性；课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价等都力求突出任职能力培养，体现了任职教育课程的本质特征。

2 以任职能力为本位，优化教材内容

（一）注重优化教材内容。根据课程特点和学员实际，优化内容，坚持在知识体系上“相对系统”，知识深度上“够用”，不追求繁杂的理论叙述和严格的公式推导，注重多定性、少定量，多应用。

（二）注重提高教材的针对性。贯彻学校教学改革指导思想和士官任职教育理念，考虑士官学员入学文化实际及认知特点，降低教材起点和深难度，使教材突出培训特色，符合学员实际。

（三）注重加强教材的应用性。紧紧把握教材为后续课程服务和提高学员科学素质这两个目标，突出理论联系实际。教材通篇贯穿以相关电工现象或现实问题为情境事例引出问题，大量联系武器装备、生活和生产中的事例编写应用，课后习题也以分析应用题为主。

（四）注重加强教材的形象性。充分考虑士官学员抽象思维能力弱，形象思维能力强的特点，加强语言叙述的通俗性，充分发挥实物、图形和表格的形象直观作用。

3 以学员为主体，组建“教学做”的共同体

对在传统教育模式下形成的教学过程进行彻底改造，真正做到素质教育与任职教育的融合是士官教学改革的关键。教学过程逐步摆脱传统教育模式的影响，在教学过程中，传授必要的知识是重要的，但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，培养学生的科学精神和健全人格。无论是培养模式还是教学过程、课堂教学还是实践教学，都应真正体现这一精神。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学员的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。教学是教员的教与学员的学和做的统一，这种统一的实质是交往。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学员的独立性和自主性，引导学员质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教员指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学员的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学员主动参与的教育环境，激发学员的学习积极性，培养学员掌握和运用知识的态度和能力，使每个学员都得到充分的发展。学员是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教员教和学员学，将不断让位于师生互教互学互做，彼此将形成一个真正的“教学做共同体”。

基于学院任职能力的教学改革的实践，以任职岗位为导向，以任职能力为本位，以军队发展和作战训练需求为依据，根据任职岗位群的相关基础知识与职业技能要求，我们重新审视电工课程在士官任职教育中的功能和作用，科学合理地对课程目标进行定位，开展电工课程建设和教学改革工作：以任职岗位为向导，重构电工课程体系；以任职能力为本位，优化教材内容；以学员为主体，组建“教学做”的共同体。通过这些改革设想和实践，将进一步提升电工课在基础课程建设中的地位和作用。

参考文献

[1]高虹.任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2010（8）

[2]廖江.浅谈电工技术教学改革[J].应用技术，2009，（23）

[3]梁碧勇.高职高专电工实验的教学改革与创新[J].考试周刊，2009（5）

作者简介

齐晓光，男，专业基础教研室。