高职英语语法教学中的不足与改善

林然

摘 要：高职英语语法教学中存在诸多不足之处，教师应积极面对加以改善：敢于突破，积极进行教学创新；学法创新；英语实践掌握基本英语语法；教会学生学会总结英语特点，英汉用法的“异”和“同”；注意学习英语国家的文化。

关键词：高职英语；语法教学

自从我国在高职院校开展《高等学校英语应用能力考试》已有近十个年头了，纵观考试的题型，可以看到学生如果想通过考试，语法的学习是必不可少的。 人们对语法的厌恶，主要来自于同“枯燥、单调和应试教育”的一起联想。如果教师的概念新、方法得当，英语语法教学完全能跳出传统应试的模式，充分发挥和体现学生的主观能动性。当然，像语法翻译法那样，仅仅学习英语语法以及过分强调语法在英语教和学过程中的作用是不对的，但以“培养交际能力”为由而忽视英语语法的教学肯定也是错误的。所以，广大英语教师一定要重视英语语法的教学。掌握的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽略的有机组成。

1 语法教学中存在的不足之处

1.1 语法格式化，偏重讲解

语法格式化，即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。

1.2 过分淡化语法教学

英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。尽管学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，理由尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。

1.3 语法与词法的孤立教学

目前在高职英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可说是躯干，词汇可说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法理由，语法体现在整个词汇之中。孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。那种人为的割裂在很大程度上提高了英语学习的难度，也同时增加了学生的学习负担。大多数学生都有一本英语语法的参考书，教师也多进行一些语法的讲解，但那基本上是一个粗线条的笼统分类结构。

2 语法教学中教师应积极改善

教师在语法教学中扮演着很的角色，教师教学理念的变化对学生学习语法的效率也产生着一定的影响。上述在语法教学中出现的一系列理由，教师应积极面对，采取有效策略。

2.1 敢于突破，积极进行教学创新

面对轰轰烈烈的课程改革，面对新的课程标准，面对个性迥异的学生，如何突破原有的根深蒂固的教学观念，积极进行教学创新，这是对新时期英语教师的挑战。教学创新并非完全放弃传统的教学策略，而是要充分考虑学生的接受能力和兴趣爱好，有性的引导学生对语法知识感知、体验、运用和归纳，一些有的交际活动，使学生在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则，其主要目的是培养学生的语法意识。语法教学的最终目的是学生能用所学的语法知识在恰当的场合表达恰当的，换句话说就是在不同的语言环境下能表达并对不同的言语行为做出反应。从教学的角度来看， 学生语法能力的缺陷，只有在运用中才容易观察到。可见语法教学不应只是培养学生语言能力，更是培养学生的交际能力及语言的实际运用能力。

2.2 学法的性

“学有法，而无定法”。学法，其基本精神就是使学生热爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。对于语法学习来说，掌握适合自己的学习策略至关。所以，在平时的教学过程中，教师要起到一个引导者和组织者的作用，及时加强学法指导，把研究性学习和发现法逐步贯彻到语法学习中去，如：可在教师的指导下，学生按自愿结组方式组成研究小组，将学习语法过程中有困难的项目整理出来，各小组选定一个项目然后采取多种生动活泼的方式进行探究性学习，将这些语法项目系统化，并在交际活动中得体地、有效地加以运用的学习过程。

2.3 英语实践掌握基本英语语法

单纯的英语语法知识讲解，一来学生会感到枯燥无味，觉得晦涩难懂；二来教师在教学过程中也感到把握不准重难点。在长期的教学过程中，笔者发现在实践中性的练习，反复操练基本句型，让学生在大量的语言实践中自己去发现语法现象和规律，从而建立一种语言习惯。当然，在练习过程中要遵循从易到难的准则，从单项练习开始，培养学生的语感。但言语技能的提高是听、说、读、写等能力的培养综合而成的，这仅靠单项练习是办不到的，所以，在此基础上要逐步过渡到综合性的练习上。二者紧密结合，互相补充，交替运用。

2.4 教会学生学会总结英语特点，英汉用法的“异”和“同”

在复习阶段，学生每天都要接触大量的习题，各种提高题、模拟题、真题等也是不断接受着学生的“检测”。但不管题目如何变化多端，其中隐含的知识点和考点还是那么多，有的仅仅是变换了人称、数和时态。这就要求教师在平时的教学中要教會学生如何总结英语语法特点，掌握其精髓，以不变应万变。

2.5 学语法要注意学习英语国家的文化，二者密不可分

学习英语不仅是学习语言作为交流的工具，也要学习英语国家的文化及背景、生活习俗。这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。不懂得文化风俗、交际功能特点以及社会价值观念，就会造成学习语言的困难。因此，应始终将语言的文化融入到语法学习中，在语法学习中感受语言精华，感受异域文化，感受英语国家的真实生活。如在学习英语的过程中，会逐渐发现英语句子表达、结构和汉语的区别，英语句子结构倾向复合，非谓语动词、独立主格结构、定语从句及各种状语从句综合运用；而汉语句子结构更倾向简单化。所以，在语法教学过程中教师地有性地增加一些英汉文化的对比是很有必要的，这样不但明了真实语境中的语法运用，也同时养成真正的英语思维，对学生语法运用能力的提高也将起到积极的作用。总之，高职英语语法教学中存在的上述理由，教师不仅更新教学观念，认真钻研教法、学法，更发挥教师自身的智慧，积极进行教学创新，让学生在充分理解的基础上实现英语语法学习的高效。

参考文献

[1] 雷小川.《以加强学生文化素质教育为切入点的大学英语教学模式改革探索》于《中国大学英语教学》.

[2] 戴炜栋.《构建具有中国特色的英语教学一条龙体系》于《 外语与外语教学》.