基于物理开放式教学研究

汤苗

摘 要：物理教学中普遍存在教师的“教”与学生的“学”互相分离，课堂教学质量不高等现象，运用素质教育原理与心理学原理，结合一定的实践尝试，提出高中物理应实施“开放式”课堂教学改革，实现“教”与“学”的真正有机统一，从而提高高中物理课堂教学质量。为此，本文主要对开放式教学的概况、要点及实践流程进行了分析与探究。

关键词：物理教学；开放式教学；要点；实践流程

1 开放式教学的概况

实施开放式教学，首先要领会其精神实质。开放式教学主要体现在教学环境的氛围的创设方面，具体如下：

1、开放的人文环境。它要求营造出民主的、为学生所接纳的、平等的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种学生活动的积极性。因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由的环境中获得的。

2、开放的时空环境。要打破传统封闭的教学时空纬度，在时间纬度上，不求课堂上得出结论，而是将某些问题留给学生在生活中继续探求；在空间纬度上，不能够仅仅局限于课堂和书本，要将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源。

3、开放的知识系统。不局限于物理概念、物理规律和公式，不局限于考试范围，从生活走向物理，从物理走向社会，注意学科渗透，关心科技新成就。

4、开放的教学形式。开放式教学可以是多种形态，如实验探究式、参观访问式、问题讨论式等等，需要教师在教学活动中根据不同的目标和内容灵活选择和应用，但不管何种教学模式，学生主动参与创造性实践将是开放式教学的主要特征。

2 物理开放式教学的要点

开放式教学遵循的是以人为本的教学理念，这样有利于体现学生的主体地位，学生在学习过程中，可以按照自身的具体情况对实验的时间、次数、内容以及方法等进行自主决定、自行安排。开放式教学最大的特点就是不对学生的具体学习过程进行限制，从而最大程度地发挥了学生的主体性。而教师在这一过程中扮演着指导者或辅导者的角色，并为学生提供一种开放的、自主参与的情景，进而促进学生在观察实验时能够从中发现问题，并发挥想象力再结合以往所学的知识去解决问题，无论最后成功或是失敗，学生均会在其中积累一定的经验，这有助于提高学生各方面的综合能力，为其成为多元化人才奠定基础。

实施素质教育，老师的素质首先必须全面。“开放式”课堂教学作为素质教育的一部分，对老师的素质要求更加严格，因为，如果老师的素质不高，得不到学生的尊重和爱戴，老师与学生的“距离就较远”，“开放式”课堂教学就难以实施。这里所讲的老师素质，是指“比较全面”的素质，比如：物理老师不但要懂得物理，还要知道语文、数学、英语、历史、地理、等学科的一般常识，此外，还要跟上时代步伐，掌握现代科技知识，例如：电脑常识等。只有具备了比较全面的素质，老师才能够回答学生提出的各方面问题，不局限于自己的学科，不至于一问三不知。总而言之，老师要和学生谈得来、合得来，才能消除年龄隔阂，最大限度地减小“时代代沟”，拉近双方距离，最终达到教得轻松、学得愉快的目的。

开放式教学可以让每个学生按照自身的实际情况制定起点，然后通过不同的学习途径达到预定的学习目标。而教师在教学过程中所采用的教学手段相对而言也是较为灵活的，如可以对不同层次的学生采取不同的教法、对不同类型的实验采用不同的实验教法等。因此，开放式教学属于一种自由度较强的教学模式，并且在教学管理方面也相应地比较灵活。

3 物理“开放式”课堂教学的实施步骤

第一，在讲课前3天，老师要把“教学设计”交给学生。教师写好教学设计，连同《教学内容学生自我评定表》印发给学生。

第二，学生自觉预习和完成评价题。在讲课前2天，学生参考老师的教学设计、列出的教纲、考纲和各项教学内容具体要求，相应的循序渐进式的例题与练习设计，通过自己查找课本及相关资料，预习、理解将要教学的内容，并对评价题做出答案且自己作出自我评定，然后填写好《教学内容学生自我评定表》上交给老师。在讲课前1天，老师根据学生上交的《教学内容学生自我评定表》的统计结果，针对存在问题，有的放矢地重新制定教案。

第三，《教学内容学生自我评定表》的处理。在讲课前1天，老师根据学生上交的《教学内容学生自我评定表》的统计结果，针对存在问题，有的放矢地优化课堂教学设计。

1、约占80%以上多数同学都会的教学内容，可以适当加大讲课的深、广度；

2、会与不会的同学约各占一半左右的教学内容，可以针对同学们反映多的问题作重点突破；

3、约占80%以上同学都不会的教学内容，则要思考如何把教学内容分解得更易让学生接受，甚至把一节课的教学内容分为两到三节，减轻学生接受的梯度。

第四，执行修改后的课堂教学优化设计，并要求随机应变，师生互动。

第五，优化作业处理环节：实施“开放式”课堂教学留给学生的作业必须是阶梯式的（相对于深度、难度而言），同时发放《作业情况自我评定》。

第六，学生上交作业和《作业情况自我评定》，同时把作业的标准解答印发给学生。教师及时批改作业，并对作业情况和学生填写的《作业情况自我评定》进行适当审议，对审议结果做好记录和作出相应的教学策略调整，以利于下一步优化课堂教学。

第七，不定期收集学生对“开放式”课堂教学的意见和改进建议，学生有什么问题可以在上交的各种表格中附言。

此外，实施“开放式”课堂教学还应对懒散学生或后进生多点关注和鼓励，让他们相信：只要把自己的“学”和教学的“教”有机结合，学习效果必定可事半功倍，立竿见影。具体实施“开放式”课堂教学的设计课例及其中使用的《教学内容学生自我评定表》、《作业情况自我评定》都可参考本文附录部分。

第八，物理开放式课堂教学实践效果。两个教学班实施“开放式”课堂教学的尝试，受到学生的热烈欢迎，并能积极配合，取得的阶段性成果如下示：

实践证明，经过实施开放式教学，学生学习的自觉性和自学能力都得到有效的提高，并很快形成乐思好问的良好习惯，平时作业的质量大有改观，教师授课效果也有了质的飞跃，学生整体学习成绩提高得较快，形成学生学得愉快，教师教得开心的良好局面。自然地，学习对学生来说再也不是一种痛苦的负担了。

4 结束语

综上所述，一个国家公民科学素养水平的高低，将直接影响到该国的科学和技术的进步、经济发展状况和综合国力的提高程度。我国与发达国家相比，公民的科学素养仍然处于落后的阶段。所以，我国要把提高国民整体的科学素养作为教育的首要任务来抓，而教育又离不开先进的教育理念。本文结合学生学习特点，提出运用开放式的物理教学，有利于培养与提高学生的科学素养，同时能够调动学生主观能动性，挖掘学生潜力，促进学生发展。

参考文献

[1]姜洪丽.运用物理开放式教学培养学生科学素养的实践与研究[D]. 哈尔滨师范大学 2013

[2]杨开巍.关于大学物理“开放式教学”的实践与探讨[J]. 科技创新导报. 2014（26）

[3]陈晓男.关于开放式教学模式的探索[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）. 2008（06）