交流激起千层浪，合作奏出万般音

摘 要：新课程的教育理念就是让学生被动的学习变为主动地学习，课堂教学要以学生为本，体现学生的主体性，尊重学生的自主发展，让学生主动参与。本文此理念上倡导历史教学中也要让学生动起来，自己去体会鲜活的历史事实，并给给学生以更多的机会展示自己，发挥自己的潜力，让学生从成功中获得成就感，体会到学习的轻松和愉悦。

关键词：交流；合作；激活历史课堂

随着新课改的全面铺开，新课程的教育理念就是让学生被动的学习变为主动地学习，课堂教学要以学生为本，体现学生的主体性，尊重学生的自主发展，让学生主动参与，积极发现问题、探索问题和解决问题。在历史教学中也要让学生动起来，自己去体会鲜活的历史事实，自己建构历史知识体系，以此培养学生的主动性、创造性和想像力，给学生以更多的机会展示自己，发挥自己的潜力，让学生从成功中获得成就感，体会到学习的轻松和愉悦。那么，在教学中如何以学生发展为本，使课堂活起来呢？根据十几年的历史教学经验，我认为可以从以下几个方面去做：

1 创设情境，激发探究热情

新课程注重学习过程与方法，强调学生的主体地位，在教学中，教师的作用就在于创设情境，充分调动学生的积极性，引导学生自主合作探究，最终让每个学生都动起来，从探索中体验到成功的快乐，并长时间保持这种愉悦的心情，最大限度地获取更多历史知识。课前导入应立足于激发学生的学习主动性，诱使他们从无意注意发展到有意后注意，让学生在老师创造的良好学习环境中，尽快地带着对本节课内容的浓厚兴趣，带着问题进入学习状态。

课前导入的方式多种多样，可以播放视频、音频、精美课件，能图文并茂。可以悬挂大幅挂图如《清明上河图》，可以激情演说，可以小短剧表演，如：讲三国鼎立可以插用《三国演义》主题曲，讲民族大融合，可以用音乐《爱我中华》，讲香港、澳门回归时可用《七子之歌》等。在讲《民族政权并立的时代》这一课时，我用了电视剧《天龙八部》的多幅剧照，学生的热情瞬时被点燃，指点着图片中的主人公，讨论者电视剧里面的剧情，我顺势导入：这部电视剧里的三个主人公都是当时哪个国家的？其中的丐帮帮主又有着怎样的多重身份？小和尚虚竹后来的身份是什么？由此可以看出这部小说创作的时代背景有什么特点？让我们一起走进着特殊的历史时代.由此，学生带着浓厚的兴趣跟我一起去探寻这一节课的内容，效果出奇的好。

2 辩论进课堂，碰撞知识火花

初中历史课程改革作为本轮课程改革的重要组成部分，它通过精选历史课程内容，“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生，进而加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应该具备的人文素养。”而把辩论引入历史课堂、激活历史课堂就是体现课改理念的有效形式之一，尽管这种教学方式不易掌控，但是，把辩论引入课堂确实能收到较好的效果。对学生来说受益非浅，提高了他们的思维能力、分析能力、口头表达能力和应变能力；让辩论来激活历史课堂有利于提高学生的学习兴趣，有利于培养学生的综合能力、提高学生的整体素质。

历史课堂的辩论方式大致可分为两种，即一般性辩论和专题式辩论。在历史课堂上我一般用一般性辩论，一般性辩论是指学生在学习中对某些历史现象产生疑问并发表议论时，有人附和，有人反对，这是带有很大随机性的辩论。它没有固定的人数，也没有一定的规则，是学生在学习中由于观点的对立而自发产生的，它主要依靠学生平时的知识积累和灵敏的反应能力。例如：“秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的贡献大？”“唐朝的科举考试重视考诗赋是好事还是坏事？”“隋朝开通大运河是利大于弊还是弊大于利？”“岳飞在抗金彻底胜利之前班师回朝该还是不该？”它一般不能分出高低胜负，只是为了激活历史课堂，更好的为历史教学服务。对于辩论中出现的明显史实错误、逻辑错误和情感、态度、价值观等方面的错误也要加以甄别指明，教师要教育学生要学会辩证地观察、分析历史与现实问题。只有让辩论进入历史课堂才能让这一教学形式产生质的升华，才能真正激活历史课堂。

3 角色扮演，合作感知历史

新课改的过程中，转变教学观念优化教学过程最根本就是引导学生积极主动地参于教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，教师要为学生获取、分析讨论、利用信息和发现提升解决问题创造机会和条件。为了培养学生探究历史的激情，我试着让学生自主编演了历史课本剧。历史课本剧，顾名思义，即以历史课本内容为依据，以教室为舞台，学生在理解课文的基础上，把课文中描写人物活动的语句化作具体人物活动的话剧，是一种很好的直观教学手段。

历史课本中有很多可供挖掘整理的素材，可以设计成课本剧，例如讲“北宋的社会生活”时可以设计一个“北宋某人的一天”这样的课本剧。由教师提供一些素材，加上同学们课下搜集资料，课堂上由学生分组扮演不同的角色，由一名同学扮演北宋某人，他在一天的时间中，接触到的各种人物（其余人物由其他同学担任），发生的各种事情，在言谈举止中表现出宋朝人的衣食住行、节日、娱乐等生活场景，使同学们如临其境，如见其人，这样的课本剧能够帮助同学们对宋朝的社会生活有一个全面的了解，比单纯教师讲授效果要好得多，在培养学生语言表达能力、肢体表演能力的同时还培养了同学们搜集、整理资料及交流合作的能力。再如讲“陈胜、吴广起义”时，可以设计一个“大泽乡起义”的课本剧；在讲“松赞干布与文成公主”时，可以设计一个“文成公主入藏”的课本剧，在讲“开辟荆榛逐荷夷”是，可以设计“郑成功怒斥荷军使者”的课本剧等等，这些课本剧走进课堂，会让课堂更为精彩，学生也会更加喜欢历史课堂，课本剧在教学中的合理应用，能够活化历史课堂，让课堂焕发生机与活力。

4 捕捉新闻焦点，探究史实联系

“历史不是对僵尸的临摹，而是对生命活力的鉴赏。”历史教学本来就不该是为“历史而历史”，否则，不但会使学生失去学习历史的兴趣，而且也无法完成历史学科本身应该承担的任务。历史教师不但要让学生从历史中汲取智慧，更要让学生运用这种智慧来关注现实，解决人类所面临的种种问题。所以教历史一定要与现实联系与比较，在联系中拓宽视野，在比较中加深认识，达到用史实解决现实问题的能力。

例如在讲唐玄宗初期的提倡节俭，励精圖治开创了“开元盛世”的局面到后来的奢侈腐化从而使唐朝走向衰落时，学生得出了“成由俭，败由奢”的结论，我顺势引导引导学生对当前我国政府提出的“提倡节俭，反对浪费”进行讨论，进行评价，学生思维活跃，课堂气氛热烈，效果非常好。

这种将历史与现实联系比较，有利于学生将知识转化为技能达到学以致用的效果，这又是一种课堂兴奋剂，学生既关注了国家大事，也牢牢掌握了历史。在课堂中为学生来几针兴奋剂，让学生在更多自由空间兴趣中找到理解现实钥匙，从而不仅爱自己的家乡，爱自己的民族，也爱上每一堂历史课。

总之，激活历史课堂的方式很多，但万变不离其宗，不管什么方式，必须以学生为根本，以学生的认知规律为前提，让所有的学生都参与进来，让学生的思维都活跃起来，这样才能还我们课堂以真实，还我们历史以精彩，还我们学生以快乐！

作者简介

李海霞（1981-），女，山东东营 ，汉族，山东省东营市东营区第二中学教师。