试问高效高何许，为有生本溯源来

摘 要：高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革，对学生而言是学习习惯的促进和培养，是潜能激活的催化剂。本文重点论述高效课堂的实施办法。

关键词：高效课堂；高效发展

高效课堂之高效首先要保证它的时效性，在有限的的时间内发挥学生的主动性，竞争性，兴趣性，自我价值的实现性。对教师来说，就是教学方式的改革，对学生而言是学习习惯的促进和培养，是潜能激活的催化剂。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

1 落实三维目标，明确课堂实效

新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教师制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。制定适合于不同层次学生的多层次教学目标，也就是说，所制定的教育目标能够使每一个学生都有所收获。在整个课堂教学过程中，教师都要力求做到“弱化”和“稚化”自身，从初中学生的角度，以学生的眼 光来审视所遇到的问题，因为有一些在我们教师看来是不起眼的小问题，对于初中学生来说却是一次难得的“创新”机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点或重点或演示实验，也可以是物理学家的创新经历和体验故事，以此激发学生的求知欲和创新欲。

2 创设新颖实验，激发学生兴趣

实验教学能打造高效课堂原因就在于它以学生为本，课堂以学生为学习的主体，重在学生的参与，是让学生课堂通过互相学习互相促进，让学生动起来，使学生在活动中调动自己学习的积极性达到开发自己的潜能的一种有效且高效的教学模式。实现高效课堂，创新实验必不可少。

1、创新演示实验，抓住学生的好奇之心。不仅要做书上给出的实验，还要设计书本以外的实验，并且这些书外的实验更容易激发学生的兴趣，如在《流体压强与流速的关系》一节课的引入，甩动洗衣机的排水管将桌面上的碎纸屑抽到空中，形成天女散花的美景，瞬间激起了学生的兴趣；现在市场上电动玩具不断出新，为电学部分的实验创新提供了不尽素材，有玩具到课堂知识，学生的好奇之心也会油然而生。

2、创新学生探究实验，满足学生好奇之心。新课程中，物理教材每一节课都有实验可以做，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新，不能把低成本实验仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计。如学生的文具盒里一般有：直尺（塑料尺或钢皮尺）、铅笔（或细铅笔芯）、圆珠笔、橡皮、三角板、圆规等文具。不同的文具随堂就可以做许多不同的实验，同一文具也可以做许多实验，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。

通过这些课本上没有出现的器材和方法能很好地启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识，还可以克服有些学校器材不足的困难。例如：在讲《惯性》时我们可以用一个小纸条，上面放一块橡皮或一个钢笔帽，快速拉动纸条，橡皮或钢笔帽还留在原地。在讲《压力作用效果与什么因素有关》时可以用铅笔或圆珠笔，要探究压力作用效果和压力大小的关系，可以用笔压手指或手掌，感受力的作用效果；要探究压力作用效果与受力面积大小的关系，可以把笔横在两手指之间，感受笔尖和笔尾对手指压力效果的不同。这样的实验，学生平时也可以去做，让他们在做这样的实验时明白物理知识来源于生活，又应用于生活。

3 突出主体地位，参与创新探究

在教学活动中教师是主导，学生是主体，师生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，才能实现教育的最终目标。高效课堂的艺术性和它的魅力所在，就在于它以学生为本，课堂以学生为学习的主体，重在学生的参与，是让学生课堂通过互相学习互相促进，让学生动起来，使学生在活动中调动学习的积极性达到开发自己的潜能的一种有效且高效的教学模式。

在课堂教学中教师应尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。教师应该保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，要正确对待学生在探索中片面的、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”和“求知的欲望”。

如电路的教学，可以给学生提供足够的器材，要求根据自己的想法连电路，让小灯泡亮起来、小风扇转起来、蜂鸣器响起来，完成一项就算成功，一个电路三项都成功为最优，学生会积极主动参与到活动中，最后再让他们分析他们所连电路的异同，串联和并联的概念及电路特点就被简单突破了；在《测量小灯泡电功率》一课中，先提出问题——怎样测量小灯泡的电功率？学生给出了不同的方案，又提出——哪种方法更好？一步步引导学生找到实验原理，设计出实验步骤，再就是实验数据的处理，也可以由小组讨论论证出不能求平均的理由。学生学习知识的过程是一个动态的过程，是一个不断建构、重组的过程，是发现与探索的过程。让学生主动获取知识，全程参与知识的发生、发展过程，是学生主体性最能充分体现的地方。

4 巧用现代多媒体，化解教学疑难点

物理教学离不开现实的物理情境。自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、 分子的无规则运动、磁感线的分布以及核的裂变与聚变等，必须借助想象才能理解，但是，学生的直接经验、学校的实验室条件都是有限的，也不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学习实际的音像多媒体资料是十分必要的。在物理的学习中使用智能型软件，当输入条件后它按照科学规律自动给出正确的情境。例如，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按科学规律 给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这种教学软件可以丰富学生对物理情境的感性认识，深化对科学规律的理解，对于中学实验室 中不能完成的实验，这类软件、课件的作用就更为重要。

再在學习《物态变化》中的熔化、沸腾实验、液化条件、汽化现象，电流、电压的形成，物体间力的作用是相互的，杠杆的分类，分子的热运动（扩散现象），流 体压强与流速的关系、热机的工作过程、核的聚变与裂变等内容时，都可以充分利用了类似的多媒体资源，取得很好的教学效果。

高效课堂的建设，不仅仅是我们理念的转变，更重要的是习惯的的促进和培养，教师的教学习惯，学生的学习习惯。唯有养成以生为本的良好的课堂习惯，寻求到以生为本的源头活水，那么，课堂的高效也就水到渠成了。

参考文献

[1]《物理课程标准》，北京师大出版社 出版

[2]《创新与创新教育》，漆权 主编

[3]《走进新课程》，朱慕菊 主编

[4]《初中物理新课程理念下的教学设计》，雷洪 主编

作者简介

范立侠（1978—），女，山东临沂，汉族，理学学士，山东省东营市东营区第二中学初中物理教师。