翻转课堂在国内语言技能教学中的应用

摘 要：本研究介绍了翻转课堂的定义和国内外高校使用的经典模式。通过对上海商学院对外汉语翻转课堂中实践教学评价体系实例，研究应用型本科院校如何设计实践对外汉语翻转课堂教学模式，并分析翻转课堂在高校对外汉语课堂教学上的优势所在。

关键词：翻转课堂；对外汉语；应用型本科高校

翻转课堂教学模式将传统教学“课堂上教师讲授为主，学生为辅；课后学生以写作业为主”的流程转变为“课上课后学生可通过信息化手段实现个性化学习”的新教学模式。随着中国政治经济文化的发展，越来越多的外国留学生远渡重洋来到中国学习汉语，我国对外汉语教学的发也朝着多样化的模式发展。同时随着教学硬件设施和软件设备的不断完善和发展，也为国内高效对外汉语教学模式的创新提供了更广阔的空间。

上海市高校对翻转课堂模式保持高度关注，并进行了积极的实践，陆续将翻转课堂教学模式引进课堂。上海商学院作为应用型公办本科院校，其办学定位决定人才培养目标定位，着重培养应用型人才。而关于对外汉语的应用型留学生培养首先必须有一个符合人才培养目标定位的实践教学体系。本文通过对上海商学院对外汉语翻转课堂中实践教学评价体系实例，研究应用型本科院校如何设计实践对外汉语翻转课堂教学模式。

翻转课堂是学生在课上、课前与课后三个阶段的学习的过程中，利用多媒体材料（音视频，电子教材等）独立自主进行课前预习，带着疑惑参与课上与教师或与同学的互动活动（探讨、小组作业等），并在课后自主巩固所学知识的教学模式。这与传统的教学模式“课堂上教师讲授为主，学生为辅；课后学生以写作业为主”正好相反。目前在国内外高校的翻转课堂的实践中，有四类经典模式：

1、利用网络资源将广受欢迎的课堂练习系统和教学视频。该模式的最大特

点是引用奖励机制，教师在掌握课堂练习时给予未掌握的问题的学生给予帮助，同时对于知识掌握良好的学生给予奖励。2、 采用数字化互动教材，丰富的媒体材料与课堂笔记相结合，教师利用3D动画和视频等与学生交流分享学习经验与收货

3、翻转课堂教学和课堂互动互助教学方法相结合。该模式中，教师对学生提出如下要求：

学生需要在课前观看视频或其他多媒体形式做好课前预习，并根据所预习的知识组织问题并提出疑惑。学生与教师有一个共享的平台网站，学生可在该平台上上传问题，教师则可通过该网站对学生所提问题进行整理总结，并进行教学设计和制定课堂教学资料。课堂上，学生组成小组相互质疑并协作解决问题。该模式中，教师扮演的角色是聆听小组对话或对有需要的个人和小组答疑解惑

4、讲座视频与小测验相结合。在讲座视频中穿插相应的小测验以检验学生学习情况。学生还可通过社交媒体网站，在线上进行问答与讨论。

由于学校硬件和软件设施的局限，以上提到的模式1和4未被无法被采用。作为留学生对外汉语教学的教师，笔者将所教的来自泰国、德国的30名留学生作为实验班，将模式2和模式3融入课程教学中，做了相应的课程设计：

教学内容是词汇时，用小游戏或者竞赛的方式组织教学活动；教学内容是句型或语法时，适合使用模拟情景对话或情境游戏等；教学目标为语言技巧时，适当提高教学活动的难度，让学习者在活动中综合运用到词汇、语法，并培养用汉语表达的能力；教学目标为汉语背景文化时，可利用基于任务的教学法让学生自主探索，教师根据教学内容给各个小组布置任务，小组成员通过网络或图书搜集资料，共同探讨并回答教师提出的问题，最后与其他的小组分享交流。汉语言翻转课堂教学材料除了上述的教科书、网络、教学活动外，还包括学生自主学习时观看的教学視频和指导学生自主学习的清单。

1、教学视频制作

一般教学视频分为三部分录制，每一个教学视频单独讲解一个组块中包含的基础知识和句型应用藩篱，并在视频结束时指导学生进入下一步的额学习。教学视频一般请另一名教师课上录制，课下使用计算机软件制作。视频制作时穿插3D动画和课堂笔记供学生参考。

2、学习清单制作

教师在学习单中标注当天学习的内容，包括：教学单元和需要完成观看的教学视频，课前预习材料（包括教学资料和网络资源），鼓励学生的话语，小结测验等，最后帮助学生完成自我检测，同时帮助教师了解学生自学情况。

本研究强调学生对汉语语言技能的运用，因为根据上海商学院应用型本科高校的教学定位，人才培养已应用型为主要方向。因此只通过传统的考试无法准确评价留学生所得，笔者更为看重的是学生的自主学习过程以及学生应用语言技能的能力。教师的教学评价、学生的课前课上课后三个阶段的情况以及最终对语言知识技能的掌握情况、教学课堂的互动情况等都应作为对外汉语课程教学评价体系的参照

1、教师评价

教师为学生制作的课前自学清单；教师在多媒体网络上为学生制作的测试题的信度和效度；对于学生反馈的自学情况进行的总结以及对于下次课程的教学方案与设计等都是作为教师评价的参考因素。

2、 学生评价

学生通过小测试，检验自己的自学效果。

3、课堂表现评价

课堂上，由教师组成的互动小组在交流互助过程中运用汉语语言技能的表现情况，是否在一定程度上提高了表达能力，学生是否克服了运用外语的心理障碍并能够顺利进行汉语言交流。

通过以我校对外汉语留学生的翻转课堂教学模式的课程设计和评价指标设计。我们大致可以归纳总结翻转课堂对于对外汉语教学实践的优势所在：

1、 提高学生的语言技能，包括口头和书面的交流能力

2、符合新的教学改革理念。教学改革的核心理念是改变教师和学生的传统角色，教师转变为导师的角色，将课堂的主体角色交给学生，引导学生学会学习。而翻转课堂正好体现了这一核心理念，翻转课堂让教学过程更加开放，不仅解放了课堂时间，让学生的学习时间变得更加灵活。学生除了课堂时间，随时随地都可借助多媒体工具掌握知识，让学习效率获得更大的提高。”

3、因材施教。我校留学生，多数是有一定汉语言基础的汉语言专业学生。来到中国对他们最有利的便是学习语言的环境。学生除了课上时间，还可在课后与其他中国学生进行交流。教师应当鼓励学生通过多媒体工具观看教学视频，有条件的学生可配备随身工具，从而让基础差有困难的学生随时随地获得语言学习的机会，学生可在课下与中国学生交流时针对性地将教学视频调出，而获得不同程度的答疑解惑。

4、 全面提升课堂互动。翻转课堂全面提升了课堂的互动。具体表现在课堂中减少了教师的讲解，教师只需将语法关键点进行讲解并配合适当举例，留给学生更多的课堂讨论或学习活动时间。由于教师的角色已从内容的呈现者转变为学习的教练，教师便扮演与学生交流、引导学生学习的角色，而不是发布指令的角色。

翻转课堂比较适合小班教学，人数越少越容易掌控。在我校留学生的教学设计中，笔者并没有将每一节课设计为纯翻转课堂的模式，而是根据实际情况将翻转课堂和传统课堂结合使用。根据后测数据和课堂表现观察，我们可以知道还是有一部分学生的学习效果不够理想，但是由于教学周期短，笔者无法判断这些短期内进步不大的学生能否在长期的对外汉语翻转课堂中受益。

参考文献

[1] Jonathan Bergmann. Aaron Sams. Flip Your classroom[M]. USA： ISTE&ASCD， 2012.

[2] 杨刚，杨文正，陈立. “翻转课堂”精彩案例. 中小学信息技术教育，2012，（03）.

作者简介

王天翔（1987-），女，江西南昌，汉族，文学硕士，上海商学院教师，研究方向：教学法、翻译。