开放教育下的大学生学习自由及限度

摘 要：以现代信息技术的发展为视角，分析了开放教育环境下本科在校生的学习自由与限度，然后从教师、学生、软硬件设施、网络开放资源四个方面对开放教育下所存在的问题进行讨论并针对性地提出了相应的措施。

关键词：开放教育环境；大学生；学习自由与限度

1 学习自由、范围及限度

教育自由主要是指在学术、教学和学习上的权利与自由。人们对于学习自由的界定各有己见。杜威认为这种自由是指大学生在学习过程中量力而行、量权而行，而罗素和布鲁贝克认为这种权力与自由包括思想自由以及自己决定学习的相关事宜，如学习内容、地点的选择，万力维[1]指出教师应允许并支持本科在校生选择所修课程、表达不同见解、保留自己观点，陈平认为当前本科在校生的学习自由状况失落，必须要澄清学生对这种自由权的使用程度、范围和限度方可重塑和提高这种权利的使用[2]。

（一）学习自由的范围：1.选择学或不学的自由；2.选择学习内容的自由；3.免于被作为灌输对象的自由；4.不因观点不同而受到歧视、偏见或身心惩罚的自由；5.质疑、讨论权威观点的自由；6.个体有权决定任何与其学习相关的事情。但是任何事物均有其对立面，学习自由亦不能没有限制，故此寻找自由和限制之间平衡点就显得尤为重要。

（二）学习自由的限度：1.不能滥用自身学习自由而危害自身发展；2.学习者要以增进知识、提高能力为目标；3.学生之间有意见分歧时，教师应指导化解分歧、引导学生学习对自身发展有意义的东西；4.学习时不得违背公共教学伦理和规则；5.学生需要受到基本纪律的规范。

2 解析开放教育环境下的学习自由

开放教育系源于英国的一种草根教育，目前开放教育内涵有多种理解，但一般认为开放教育指学习者学习空间、时间、学习方法、内容和资源等方面的开放。互联网以及现代教育技术使得开放教育成为可能。

李明华指出网络发展带来的教、学自动化必然使得学习者的学习更加自由[3]。U-learning虽是学习自由的一个愿景，是一種超越时空限制而满足个体任何信息需求的方式[4]，但在开放教育环境下，这种愿景定将成为现实。精品课程、翻转课堂、虚拟大学、可汗学院等一系列开放教育资源，使大学生能在任何时间、任何地点、从任何章节学习任何内容。

在当今开放教育下，大学生的学习自由范围在一定程度上得以提高。跨越时空限制的同步异步教学、开放教育资源、远程教育等使大学生可选择的学习内容更为广泛，现代教学理论使师、生角色和思想发生了颠覆性变化，但是我国教育正处于应试教育向素质教育的长期过度阶段，囿于传统教育的影响，目前学生质疑教师和教材观点的能力并不理想。

3 当前开放教育环境下的学习自由限度

大学生在教师和教育机构的限制和指导下来实现自身的发展。虽然网络资源丰富多彩，但并非全部适用于大学生，开放教育环境下的学习资源是有条件限制的，如版权问题、使用权限等。高校应加强师生信息素养的培养，在寻找和选择网络资源时原则清晰，有的学生缺乏自我控制，以学习自由为借口逃课或沉迷于网络游戏，最终危害了自身发展甚至给他人或社会造成伤害。所以在当前的教育发展趋势下，大学生的学习自由限度应该引起人们的重视，应引导大学生在利用互联网和教辅资源时以增加知识、提高能力为目的，学习自由权的使用要在教学论理、社会规范和校规的范围内作为。另一方面，随着信息通信技术（ICT）的发展，教师和学生之间的交流变得更加密切、更加频繁。例如，微信、微博、QQ等交流软件方面了师生就某些分歧问题进行小组讨论或个别辅导，这种非面对面的交流形式不仅是课堂教学的延伸，而且能够促进师生之间的情感交融。

郁晓华[5等人指出：开放、自主、真实和移动是教育的未来走向。CurtisBonk也指出在开放教育环境下，学习将具有16个颠覆性转变的特征，比如：学习变得更为移动、协作；资源更为丰富；学习更加全球化、自由。虽然愿景很让人向往，但是当前值得人们反思的是，还存在其他层面上的内、外部因素限制着大学生的学习自由。例如，软硬件设施方面、软件访问权限、教师方面等。

1.教师方面。①技术依赖。高校教师中普遍存在技术越位现象，很多教师直接从网上下载教程课件，而未考虑课件与学生最近发展区的相容性、个人教学特色等。②观念未转变。在运用现代教育技术进行教学的热潮下，依旧存在教师权威倾向，师生地位不和谐。③操作能力低。因此，开放教育对当前教师的信息素养是极大的挑战。

2.学生方面。①互联网知识和技能欠缺。不会利用网上的教辅资源，如自学包、网络教学、计算机辅导等学习系统。②自主学习能力低。本科生对教师和课本有较大依赖性。

3.教学设施方面。若想实现学生真正的学习自由，国家和学校需投入更多的人力、物力支持，但目前我国大多高校的教学软硬件设施不完善。

4.网络资源方面。许多教、学软件并非免费开放，当某种学习资源需要收费时可能会打消学习积极性。另外，国家要对上传在网上的教、学资源设定标准，提高网络资源的质量；版权法对于软件、技术的权利管理信息的有关规定，也影响了教育资源的开放访问。

要想实现大学生在开放教育环境下学习的真正自由，不仅包括学生和教师在观念上需要改变，还要对高校师、生进行现代教育技术的的培训以及信息素养的提升，提高师生寻找信息、利用信息的能力。另外，高校的现代教育技术环境建设应引起国家的高度关注，改善高校教学和学习的软硬件设施，在物质层面上支持大学生的学习自由。

4 结语

学习自由是大学生自身发展的内在需要，然而，信息技术发展的应然与实然之间的“矛盾性”日益凸现，严重制约着学习自由。文章仅对当前开放教育下的大学生学习自由与限度进行了理论描述，未来需要进行更多的实证研究。只有国家、社会和师生共同努力，我国开发教育下的学习自由才会得到更好的发展。

参考文献

[1]万力维.学习自由：涵义、限度与可能[J].黑龙江高教研究，2004（5）：10-12.

[2]陈平.论大学生的学习自由[J].高等农业教育，2006（3）：17-19.

[3]李明华.开放教育的本性：教育家的解放与学习者的自由[J].开放教育研究，2011，17（5）：20-28.

[4]杨志坚.泛在学习：在理想与现实之间[J].开放教育研究，2014（04）：19-23.

[5]郁晓华，顾小清.开放教育下的学习分析——2015AECT夏季研讨会评述与延伸[J].远程教育杂志，2015，33（5）：14-23.

作者简介

王娩娩（1993-），女，汉，安徽宿州人，硕士研究生，淮北师范大学教育学院，研究方向：网络教育。