构建高效课堂英语教师该如何备课

李春红

摘 要：构建高效课堂是一种教学策略，目的是促进学生自主学习，关键在于教师引导。精心备课是构建高效课堂过程中教师能够有效引导的前提。笔者就在构建初中英语高效课堂中教师如何精心备课，在备课中要体现教学理念，利用备课来最大限度地引导学生自主学习，做到有的放矢、因材施教进行了积极地探讨。

关键词：高效课堂；备课；引导策略

构建高效课堂前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

我认为，课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，教师又能不失时机地引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。笔者认为，构建高效课堂教师必须精心备课。以下是英语课备课的一点体会：

首先备课中要体现教学理念，在高效课堂教学过程中，我们要改变教师教学中单纯的向学生灌输知识的填鸭式教学，进行以学生为中心的教学研究新模式。新课标要求学生充分参与教学过程，成为学习的主体。而教师只能成为他们学习上的助手和指导者。这样就能充分调动学生的积极性和主动性，变被动学习为主动学习。这样不仅有利于形成学生自己独到的见解，还能让学生们对知识有更深切、更细致的理解和体会，事半功倍。

备课时安排好课堂45分鐘。将课堂教学时间和课堂教学活动划分为“271”三个部分：即课堂上20% 的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（即课堂上老师讲解不超过10分钟），课堂上70% 的时间要放给学生自主学习、合作探究（即课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于30分钟），课堂上用10% 的时间（即课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高，学生自己、学习小组长、老师对全体学生学习情况进行总结、评价。

备课内容要以导学案为核心。英语导学案（分为预习案、探索案及训练案等）的编写必须要符合英语新课程标准，符合具体教学模块的要求，当然更要符合学生的实际情况。导学案的编写不但使教师对新课程及考纲等的基本理念有了更深刻的理解，优化了学生的学习方式，提高了学生自主学习能力，而且使教师的业务能力和教学水平得到了提高，在备课中也实现了合作共赢，教师真正将课堂还给了学生，学生真正成为学习的主人，而教师从喋喋不休的讲解中也真正解脱出来。

备课时要安排好教与学的密切结合。以往教师备课时，更多地考虑自己怎样上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？同样教师在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生发展而教”， 就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃、充满智慧的欢乐与创造的快意。。

批阅学生学习任物是备课的重要内容。上课前批阅学案，教师应该鼓励先让学生自学课文写心得体会，学生一边自学，一边写自己的心得，不管是一句评论，一段评论和整篇的同义重述，都应该加以鼓励，这样能够了解学生对知识的掌握情况，及时调整备课设计中的侧重点，还可采取抽查所掌握的人或某些题的方式进行；课堂口头批阅，对学生上课反应进行分析，找出学生存在的问题，即时帮其校正，课后批阅，重点应检查学生通过课堂活动后对错误的改正和反思的情况，目的明确了，批阅就能有的放矢、快速高效地完成。

备课时要充分了解学生学习能力及英语水平， 有的放矢。由于学生的英语基础参差不齐， 学习英语的动机和热情也不尽相同，所以教师在课前备课时要针对教学对象的具体情况， 立足于激发学生学英语的愿望和热情， 精心组织课堂教学。多多安排学生感兴趣的活动或事物， 充分调动其学习积极性。灵活新颖的教法， 容易激发学生参与课堂的热情， 吸引其注意力。教师备课时应注重创新， 力求上出有特色的好课。多采用启发式教学， 由浅入深， 层层诱导， 把一言堂变成人人参与的交流活动； 摒弃平铺直叙的讲解， 鼓励学生思考， 增强其习得语言知识的成功感。在教学过程中，由于学生的学习能力和学习风格的差异，学习结果也不相同。因此，教师课堂教学应坚持分散与集中相结合的原则。这种做法是先由学生各自去理解课文，然后参与小组合作交流讨论，然后班级再集中讨论。合作学习能够激发同学互帮互助的意识，增强竞争的意识。这不仅培养了学生的团队精神，而且为一部分不敢在课上发言的学生提供了机会，使其更积极地参与到活动中去。在这期间，教师应该充分发挥组织协调作用，参与学生的讨论，给学生一些引导和启发，使得学生从阅读理解中得出自己的观点和见解。

备课时还要了解学生个人素养和爱好，因材施教。不少教师与学生接触时比较注重学生的学习态度，但很少注意学生的兴趣爱好。很多时候那些循规蹈矩的学生总是被老师们欣赏，而那些与众不同的孩子却被排斥。教师们可能会担心奇怪的思维会打破秩序井然的课堂。其实，教师可以近距离地接触和了解每个学生，多角度地了解他们，这样来制定出适合每个学生自己的教学方案。例如，在教学中可以让擅长表演的学生去演一些情景话剧，可以让善于言辞表达的学生去朗读，让文采斐然的学生去当写作的“标兵”等等。这样，学生就会由于自己的优点得到老师的欣赏而产生学习的热情。学生在学习过程中表现出的学习风格是不尽相同的，有些人更多使用视觉，被称为视觉学习者；偏爱听觉学习，他们就是听觉学习者；还有些学生可能喜欢触觉和全身参与学习， 就被称为运动知觉学习者。不同学习风格的学生对教学方法的适应和要求也不尽相同，这一点往往被教师、家长甚至学生自己所忽视。

备课时要考虑学生心理状态，不少中学生都有不同程度的紧张或者是焦虑。适度焦虑造成的紧张，可促进学生主动学习。过度焦虑，学习就会受到干扰，对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试。这种紧张焦虑使学生的注意力从学习任务转向自我批评或恐惧。安排任务时，尽量在该学生能力范围内，也就是针对学生能力去安排课堂、课后任务。尤其是对待心理不稳定学生，教师更要加倍给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，帮助他们树立自信，从而保持良好的情绪状态。

高效课堂来自于现代教育研究和长期的教学实践探索，通过改变学生学习状态，实现学习效益的最大化；它遵循心理学和教育学规律，是持久的、真正的素质教育，高效课堂是教育本质的回归。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2]罗先达，尹世寅，周蓉.英语教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2009