小学语文教学中如何培养朗读技巧

张玉琴

摘 要：朗读有助于培养阅读理解能力，提高口头表达能力。学生的朗读水平高不高，很大程上取决于教师的朗读水平，因此，教师必须掌握一定的朗读技巧。

关键词：朗读技巧；停顿；重音；速度；语调；节奏

能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。只要是教师在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢？究其原因是因为学生不掌握朗读技巧造成的。

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程，是一个创造性的艺术，要在重视原作的基础上，融入自己的思想感情，运用各种技巧进行語言艺术的再加工。朗读有助于培养阅读理解能力，提高口头表达能力。学生的朗读水平高不高，很大程上取决于教师的朗读水平，因此，教师必须掌握一定的朗读技巧。主要的朗读技巧有：

1 停顿

指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿有三种：

（1）生理停顿。即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。生理停顿不妨碍语意表达，不割裂语法结构。

（2）语法停顿。在书面语言里就反映为标点。一般说来句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

（3）强调停顿。即为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，在不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

2 重音

指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有两种：

（1）语法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读：③动词后面的形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

（2）强调重音。指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。何时该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

我去过上海。（回答“谁去过上海？”）

我去过上海。（回答“你去没去过上海？”）

我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）

因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

3 速度

用于烘托气氛，突出内容发展变化，增强文体表达效果，可以从四个方面把握。

（1）区别气氛。快读表达热烈、快乐、紧张、恐怖，慢读表宁静、庄重、沉闷、凄凉。

（2）人物性格。年轻人说话快；开朗活泼，勇敢机智，或狡猾奸诈者讲话速度宜快；老年人讲话，或者诚实淳朴、沉着镇定、愚昧迟钝者，讲话宜慢。

（3）人物心情。心情愉快欢畅或紧张焦急时话速度较快，心情沉重悲哀或者表缅怀心情的话速度较慢，抨击痛斥敌人时候语速度更快。

（4）区别题材。抒情性强的诗文，语言速度不宜过快，慷慨激昂的文章和激情奔放的诗歌，语言速度不宜过慢。

4 语调

指语句中的声音高低升降的变化趋势，它随着语气和说话人的感情变化而变化，着眼点在于对作品的理解程度。

（1）升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。

（2）降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。

（3）平调：调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重，冷漠，思索等语气。

（4）曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等语气。

5 节奏

语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。

轻快型：多扬少抑，多轻少重，语词密度大，语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情；

凝重型：多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言速度慢，常常表达严肃，肃穆之情；

低沉型：声音暗沉，句尾显沉重，语速慢，叙述不幸事，表达悲哀之情多用此；

高亢型：明亮高昂，扬而更扬，语言速度偏快，表达令人振奋，狂喜的激情；

舒缓型：轻松明朗，轻柔舒展，语言速度较慢，表达感觉上的惬意舒心；

紧张型：多扬少抑，多重少轻，音节短，气促，语言速度快，常表示急迫内容，焦急恐惧之情。

6 设身处地有感情的朗读

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

7 运用多种形式进行朗读训练

朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入， 要适当地创设情境，想方设法调动全体学生全身心地投入，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，使朗读训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这个，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花！”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。

由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

总之，朗读时要语言流畅，衔接自然，熟练，还要使句子之间疏密有序，让朗读呈现出一条健康的语流，另外句子中语音要有起伏变化，语词有主次轻重，使朗读充满生气，富于变化。朗读的技巧还有很多，还需不断探索完善。