浅谈高三生物复习方法

白来晓

摘 要：高三生物复习中，注重基础知识的梳理与网络化，处理好系统知识与个体知识兼顾、习题演练与思维发展相通、知识拓展与能力提高相融。设计好复习课的结构，使復习课成为复习过程应该是一个巩固基础知识和提高分析、判断、推理等解题能力的过程，决不是简单的知识重复和死记硬背的过程。目前高三复习时间紧、任务重，对于生物学科知识的复习，常常出现知识间混淆和记忆的不协调。本文就如何提高复习的针对性和效率问题进行了一些尝试和探索。

关键词：知识梳理；课型设计；解题能力

1 注重基础知识的梳理

形成知识网络，有利于知识的存贮记忆，提取信息时便于搜索，应用时便于产生联系，对全面回答问题有重要帮助。构建知识系统，是按知识属性、知识间的有机联系，对原有知识进行重组，形成个性化的知识体系，实现对知识的再认识。基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。这样对做综合性题非常重要，是能力的提升。

2 注重复习课的设计

1.系统复习课。教师在备课时，必须弄清该单元、该章节的知识结构及知识间的相互联系，整理、形成知识框架（或知识“树”）；了解学生知识、技能的掌握状况及缺漏所在，以确定复习的重点和难点。上课时，首先要向学生指明必须掌握的那些知识和技能，然后采用图表式板书概括出这部分知识的结构系统，以此引导和帮助学生理清知识线索，弄清知识间的相互联系，并通过典型题目对学生进行训练，进行知识、技能的查缺补漏。

2.专题复习课。备课时要选好专题，即要选取那些涉及面较广、用处较多的问题作为专题，如减数分裂与三大遗传规律；核酸知识归类；从一个细胞看植物的代谢；从食物的摄取到废物的排出看动物的代谢等。同时精心设计和选择例题及训练材料，确定专题复习的方式方法。上课时首先要向学生说明该专题在整个生物教材或某部分教材中的地位及作用，让学生明确这一专题涉及的主要内容，以展示知识间的联系等。然后利用典型例题、习题对有关知识进行多层次、多角度、多方面的延伸、迁移和变化，以启发学生思维，提高应用能力。

3.练习课。课前教师要明确该练习课的目的和侧重点，精选精编典型例题、习题，尽可能提高习题的能力训练价值，计划好练习的方式、时间和题量，以及评议订正的手段和方法等。上课时，首先向学生交待该练习的要求和希望达到的目的，然后剖析讲解典型的例题，再引导学生进行练习，最后进行评议和订正，指出今后努力的方向。其课型结构模式如下图：

4.讲评题。要认真备好讲评课，首先要认真评阅学生答卷，准确把握带倾向性的问题，并分析其原因，剖析解题思路和解题方法的优劣所在，确定评讲重点及采用的手段和方法。上课时，首先要针对学生实际对答卷进行评述，肯定成绩，指出不足，然后分析产生错误的原因，再引导学生得出正确结论。对错误较多的问题，经分析之后，再出一个同类型的题目供大家练习，以加深印象。最后引导学生归纳各类或某一二类题型的特点，使之逐步掌握从审题到筛选材料，再到组织答案的解题思路、规律和方法。

5.综合课。根据教材内容和复习的需要，将上述四种课型中的两种或两种以上形式融为一体，着力解决某一两个方面的问题，以达到提高课堂复习效益的目的，这样的课型可以称作综合课。设计这种课的难度较大，必须注意各个环节的有机结合。

3 注重答题能力的培养

生物新课程标准要求培养学生的各种能力，如推理能力，分析能力，实验能力，获取新知识能力等，而这些能力培养不是一朝一夕能解决的，因此，要渗透于日常教学中，这在学案上也要体现出来，一般在学案的基础知识当中，在新旧知识连结点上、在知识的应用等环节，我们要设计一些习题：如图表题，曲线题，给资料题，实验设计题等，来培养学生的各种能力，引导学生如何思考，如何解答，例如：“渗透作用”一节的教学，在弄清楚渗透装置后有几个思考：①给你一个洋葱，如何设计实验确定洋葱细胞液浓度？②有两瓶浓度不同的蔗糖溶液，如何选择材料设计实验确定两者的浓度高低？③现存NH4NO3与蔗糖溶液，有几种方法加以区分？这样的习题重点培养学生实验设计能力，通过讨论，设计，逐渐渗透实验设计的一般方法，遵循的原则，如何找变量，如何进行假设等，在潜移默化中提高学生实验设计能力。对于光合作用、呼吸作用、细胞分裂、物质循环、能量流动等有关知识则采取曲线、图表等进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。

教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。