探究高中英语语法教学存在的问题

摘 要：语法是高中英语教学必不可少的内容，然而其教学效果并不乐观。对于学困生来说，语法更是挫败他们英语学习积极性的障碍之一。为了进一步探究高中语法教学的高效方法，本文采用访谈、观察、对比、文献总结等方法，从语法教学现状着手，分析原因，并提出一些解决方法。通过调查发现，教学方法过于单一，不重视语法在英语综合运用中的引导，是导致语法教学效果不满意的主要原因；应当综合运用多种教学方法，注重语法在英语学习中的应用。通过相关的调查研究，希望能引起英语老师对语法教学的反思。

关键词：高中生；英语语法教学；多种教学方法；语法的综合应用

1 引文

语法和词汇构成了英语学习的主要内容。语法学习具有自身的特点，具有相当稳定性，系统性和规约性，相当于学习英语的入门法律。内容包括词法，句法等。虽然我们有自然习得顺序的假设，但目前语法的学习顺序还存在争议。

纵观英语教学方法的演变，语法在其中的地位是不同的。在语法翻译法中，英语语法受到了高度的重视；在视听教学法、听说法、全身反应法、情景教学法、任务型教学法、交际教学法中，语法没有放在主要位置，更多的是英语的实践运用。

英语教学方法本身没有好坏之分，关键看我们如何去用。如何使用相关教学方法进行语法教学将直接影响语法教学的效果。本文主要从教学角度，探究高中英语语法教学。共分为四个部分，第一部分陈述高中英语语法教学存在的问题，第二部分分析英语语法教学问题产生的原因，第三部分尝试提出解决问题的策略，第四部分总结。

2 高中英语语法教学问题

高中英语语法教学中的问题表现在很多方面，以下从理论和实践练习角度入手陈述。

（1）理论方面的问题表现在，第一，语法点理论讲解过于零散；第二，学生听完课后，对某些容易混淆的语法点分不清楚。

（2）实践练习方面的问题表现在，第一，学生有时不愿意做单句翻译练习，认为学习语法没有用处；第二，多数学生只会做单选 ，不会在书面表达中运用。第三，在做单选时，学生能够读懂句子，但不知道选择哪一个选项。

3 高中英语语法教学问题的原因分析

导致语法教学问题的原因可以归纳为以下几点：

（1）理论教学问题产生的原因，第一，语法点主要从英语课本的阅读文章中提取，没有进一步对提取出的语法点进行总结分类，只是按文章中出现的顺序进行讲解；第二，在语法讲解时，将讲解的注意力主要放在了要讲解的语法知识点上，没有对前后语法知识，尤其是容易混淆的知识进行对比，没有引导学生总结做相关练习的解题方法或理解某一语法点的突破口，没有讲学习语法的重要性；第三，在讲解时，没有为学生安排足够的练习时间，过多地注重理论讲解，没有为学生留出足够的思考总结的时间，一味地赶教学进度。

（2）实践练习问题产生的原因，第一，只采用单一的教学方法，语法知识讲解结束后，教师过多使用单句翻译，即英汉互译，部分句子是由老师当堂编造出来的，在语法上面成立，但在语义上面不具有现实可能性。比如She is a girl. 这句话。初中老师可能将其放在客观题中，对主语是He还是She 进行考察。这种句子在实际生活中是没有多少意义的。第二，学生过多依靠某种结构性解题方法，没有注意句子出现的情景，没有理解句子的意思，只是机械地猜测所考查的语法知识点，做完后教师没有指导学生充分利用单选材料进行再次学习；第三，在书面表达的练习课堂上，教师没有对翻译句子所用到的语法点进行解析，没有引导学生主动分析句型，只是代替学生进行翻译，学生在此过程中过于被动。

4 提升英语语法教学的策略

根据前面的原因分析，我们从理论和实践层次提出解决问题的策略。

（1）在理论讲解方面，第一，英语老师应做好备课工作，在课前对文章的语法知识点进行归纳总结；在课堂讲解时，在根据文章相应位置讲解完语法点之后，应对所讲的分散语法进行系统总结；根据每一单元的语法重点进行讲解，把握每次的重点语法；每次结束语法课时，引导学生充分利用教材，指导学生参考课本后面的语法附录部分，培养学生自主学习的意识；学习语法的顺序可以根据教材的安排，也可以根据本班大多人的情况进行灵活安排。第二，在对目标语法进行讲解时，应先引导学生复习相关语法点的理论，并做适当的语法练习，注重前后相关联语法点的复习，让学生形成一种对比学习的意识。除了知识点的对比，我们还应当加强对做题策略的指导，比如对于容易混淆的名词性从句和定语从句，我们应当引导学生总结一些做题技巧，进一步对二者进行区分。第三，为学生留下较为合理的思考时间，通常老师在讲解完某一知识点后，会问学生有没有听懂刚才的讲解，如果学生回答没有，老师一般会略带着急和无奈，马上再进行讲解。其实这种讲解上的不理解，需要我们老师留给学生恰当的思考时间，让学生自己思考，而不是着急进行下面的教学内容，不断灌输知识；课堂上多留给学生一些练习时间，可以在学生集中练习前，为学生进行示范指导。

（2）在实践练习方面，第一，英语老师可以采用多种教学方法。语法翻译法是最易于语法教学的方法，长期使用也有不足。为此，我们采用与其他教学方法一起使用。比如，我们在学习定语从句时，最初可以用语法翻译法，让学生理解并会初步运用定语从句进行造句；第二步，我们给学生几个关键词，其中包括词汇，句型等语法点，给学生提供几幅图片，让学生进行分组编故事的任务，可规定句子数量，限定练习的时间，这样可以使练习摆脱机械和脱离现实的弊端，使语法课堂更具有趣味性和合作现实性。第二，在做单选练习时，要注重语境和语义，在引导学生思考考点后，结合所讲的解题技巧，使学生注意理解语境和语义。第三，将语法翻译应用到书面表达中，把句子放到篇章中。这样学生才会在书面表达时更为主动的思考应用何种语法结构表达自己的想法。此外，在语法学习前，老师应当先安排学生进行句法结构，即句子成分的学习，这样后期的语法教学才会事半功倍。

5 总结

在语法教学中，高中英语教师应注重语法知识的系统总结，前后知识对比，多种教学方法相结合；尊重学生在学习中的主体位置，多为学生留出思考和练习的时间。通过本文及相关的调查总结，希望语法教学可以有进一步的良好改变。另外，本文写作存在一定的不足，比如相关的解决策略只是得到了部分老师的认同，没有进行进一步实践证明；

参考文献

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作者简介

徐斌（1989-），女（汉族），山东泰安宁阳人，西华师范大学研究生，研究方向（英语课程与教学论）