浅析在大学英语教学中培养学生隐喻思维能力的必要性

孙芳

摘 要：本文先介绍隐喻认知理论，然后介绍国内外学者对隐喻认知理论对提高英语学习成绩影响研究的现状，最后浅析在大学英语教学中培养学生隐喻思维能力的必要性。

关键字：隐喻思维能力；英语成绩

1 隐喻认知理论

1980年Lakoff和Johnson 发表Metaphors We Live by，标志着认知观的隐喻研究全面开始，此后隐喻研究涉及到各个领域。同年，Gardner&Winner;在《隐喻能力的发展：对人文学科的启示》中首次提出隐喻能力（ metaphoric competence）这一概念，他们认为隐喻是运用类比的方法通过一事物（即目标域） 来认识另一事物（即源域），在语言习得中发挥着重要作用；隐喻能力被定义为：识解隐喻，在恰当的语境中使用隐喻，以及判定可用于同一语境的多种隐喻表达之优劣的能力。

2 关于国内外对隐喻思维能力对提高英语学习成绩影响的研究现状述评

1986年Danesi在其文章The role of metaphor in second language pedagogy中第一次将隐喻概念引进外语教学研究领域，他认为隐喻能力是语言习得者识别和使用新奇隐喻的能力，是其熟练掌握所学语言的重要标志。1990年美国著名语言学家Lyle F. Bachman也在其著作Fundamental Consideration in Language Testing中指出隐喻能力对于外语学习者是非常重要的，因为它会提高学习者的综合语言表达能力；理解隐喻的能力是语言能力的重要组成部分，因为学习者在隐喻理解过程中可以领略到植根于文化当中的意象和意义表达。

在国内，王寅和李弘在其文章中指出， 隐喻能力是指人们能够识别、理解和创建跨域概念类比联系的能力。束定芳在《隐喻研究中若干问题和研究课题》中指出：“隐喻理论对语言教学有着积极的指导作用和应用价值。 但是路式成等人编写的《外国语言研究论文索引》指出，虽然自1990年以来，国内刊物发表了一百来篇关于隐喻研究的文章，但却很少有讨论隐喻理论对语言教学及英语教学的指导作用和应用价值的文章。

3 在大学英语教学中培养学生隐喻思维能力的必要性

大学英语教材特别是本科生的大学英语教材中的隐喻特别多，教师如果能在大学英语的教学过程培养学生的隐喻思维能力，对提高其英语语言能力，提高四级通过率具有重要的意义，并能够培养学生感受和欣赏语言美感的能力。

3.1 培养学生隐喻思维能力能增加学生学习英语的趣味性

因为隐喻是人类的基本思维方式，每个学生都或多或少地具备这种隐喻思维能力，而本研究正是培养并增强其隐喻思维能力并将这种能力运用于大学英语学习当中。其次在大学英语教学中，通过分析理解英语语言中的隐喻，而增加学生学习英语的趣味性，比如在大学英语精读1中的第一单元，Some Strategies for Learning English中有这么一句话，If you cram your head with too many new words at a time， some of them are bound to be crowded out. 这个句子如果用隐喻认知理论来讲解会更生动，学生也会更容易掌握。把人的大脑比作一个大的房间，把新单词比作人，如果房间里面一下子塞进很多的人，那么房间太挤的话，里面肯定会有一些人会被挤出来。这时“cram” 为“塞进”，“crowd out” 为“挤出”的含义，通过这样的比喻，学生也很容易记住，并增加了学生学习英语的趣味性。

3.2 通过分析句子中的隐喻，学生可以更容易的理解句子以及单词在句子中的含义，增强学生的阅读理解能力

再比如讲解本课文的…useful words must be committed to memory， words that do not occur in everyday situations require just a nodding acquaintance， 这句话，学生很可能对commit这个单词在这里的用法感觉难以理解，因为commit的含义有：“①犯罪，做错事；②把…托付给，委托”这两个含义。commit 此处是第二个意思，a nodding acquaintance，在此是“点头之交”的意思。学生感觉“有用的单词托付给记忆，日常单词需要点头之交有些别扭。其实此处只要给学生说这里使用的是比喻用法，学生就会恍然大悟。此处，把有用的单词比作对你很重要的人和事，你需要把他牢牢记住。而把不经常出现在日常情景中的单词比作和你关系不亲密的人，所以见面的时候你们只需要点头，所以表示认识即可。所以翻译为：有用的单词你必须牢牢记住，在日常情景中的不常出现的单词你见到认识即可。所以在学习课文中的句子时引入隐喻，培养学生善于用隐喻思维能力来分析和理解课文是非常有必要的。

3.3 通过隐喻学习可培养学生感受和欣赏语言美感的能力

英语作为一门语言，作为人类文明传播的载体，它不仅具有实用性和工具性，他还有人文性，好的语言，可以陶冶人的情操，给与人美的感受。而培养学生的隐喻思维能力，则是在培养学生感受和欣赏语言的美感的这种能力。比如：在学大学英语精读4 Unit7：The luncheon这一课时，作者使用了大量的隐喻句子，如：“she gave me the impression of having more teeth， white and large and even， …” “I dont believe in overloading my stomach.” “My heart sank.” “Panic seized me.” “…came up to us bearing a large basket full of huge peaches. They had the blush of an innocent girl； they had the rich tone of an Italian landscape.” 这几个句子都是隐喻性的，只有学生具有了隐喻的思维能力，才能欣赏体会到本篇课文的美感，比如最后一个句子，把诱人的桃子比作天真的少女害羞时红红的脸蛋，色彩艳丽如同意大利风景画。通过这样的隐喻，我们仿佛看到一个个像害羞的姑娘一样，低垂着头，微红着脸，那般可爱，色彩又如此瑰丽、鲜明生动的桃子摆在我们的面前。这样我们就能充分理解桃子是多么的诱人可口。也可明白文中可怜的青年作家在看到那位女士在吃桃子的时候，他是多么的垂涎欲滴了。

4 结语

总之在大学英语的教学过程中，培养学生的隐喻思维能力，不仅能增加学生学习英语的趣味性，以及对句子和课文的理解能力，提高学生英语语言能力和四级通过率。还可以逐步培养起学生感受和欣赏语言美感的能力，使学生在阅读文学作品，特别是阅读英语诗歌时能领略到植根于文化当中的意象和意义表达，感受到语言的魅力。

参考文献

[1]Lakoff， G.&M.; Johnson.Metaphors We Live By. Chicago [M]. The University of Chicago Press.1980.

[2]Danes i， M. The role of metaphor in second language pedagogy [ J]. Rassegna Italina di Linguistica A pplicata， 1986， （18） .

[3]路式成， 魏杰， 孙志. 外国语言研究论文索引（1995-1999）[Z]. 上海： 上海外语教育出版社，2001.

[4]束定芳， 汤本庆. 隐喻研究中若干问题和研究课题 [J]. 外语研究， 2002， （2）： 1-6.

[5] 林书武. 隐喻研究的基本现状，焦点及趋势 [J].外国语， 2002， （1）： 38-45.