浅析大学英语自主学习能力的培养

熊燕飞

摘 要：自主学习是指学习者能够根据自己的实际情况确立学习目标，制定合理的学习计划，选择合适的学习地点和方式，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查评估，并能够主动地调整学习策略的一种学习模式。本文在简述了自主学习的内涵基础上，着重论述了如何在教学中培养英语自主性学习能力。

关键词：大学英语；自主学习；角色转变

基金项目： 江西省高等学校教学改革研究立项项目“民办高校学生英语学习动机与自主学习能力的相关性研究”成果之一，项目编号：JXJG-14-24-5

1 引言

20世纪70年代，从自主学习理论被提出以来，国内外学者对外语自主学习进行了广泛的研究和讨论。自主学习作为一种新型的教学理念成为我国大学英语教学改革的主流思想。《大学英语课程教学要求》指出： “教学模式的改变是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”在大学英语教学过程中，传授必要的知识是重要的，但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，培养学生的科学精神和健全的人格。

2 自主学习的内涵

自主学习（autonomous learning） 又称为自我指导学习（self- directed learning）。国内外学者们都从不同角度阐述过自主学习的内涵，其中以Henric Holec 的概述最为言简意赅，被广泛引用。Holec把自主学习定义为“对自己学习能力能够负责任”。认为自主学习是由学生自己主动地决定学习内容、方法、时间、地点等的一种学习方式和能力。

自主学习即学习者“能够对自己的学习负责的一种能力。”它包括五个方面：（ 1） 确定学习目标。学生能根据自己的实际和将来的需要，确立合适的学习远期目标。学生也可根据教师、教学大纲的需要，设立近期目标，并以对学习成果的评估为基础确定新的目标。（ 2）确定学习内容和进度。学生可自行地选择适合自己的学习内容，收集相关学习材料，判断材料的优缺点，并正确使用材料。（ 3）选择学习方法和技巧。学生学会设计学习任务，评估其有效性，并了解某种方法针对于某种任务的优劣性。（ 4）监控习得过程。学生能寻求适合自己的学习环境根据不同的学习内容变换学习进度。（ 5）自我评估学习效果。学生能建立自己的评价标准，衡量自己的学习进展情况。

研究发现，成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。这种自主学习能力需要通过系统的训练、学习才能获得，并需教师引导、鼓励学生独立为自己的学习作出选择。

3 我国大学英语自主学习的现状及存在的问题

3.1 大班教学的形成及弊端

近年来随着高校招生规模的不断扩大，学生人数激增，许多高校师资力量不足，而急需采取大班教学的方式来缓解这一矛盾。原本小班英语课都调整为大班课，课堂讨论、师生互动等参与性较强的教学活动都无法展开。班级人数过多，老师在有限的教学时间里不可能照顾到每一位学生。教师与学生相互交流的时间必然减少，学生在课堂中的语言练习机会也极其有限。

3.2 我国的英语教学中存在着较严重的应试教育的倾向

我国的大学英语教学长期受应试教育影响，重教不重学，致使学生学习英语只以过级为目标，却忽视了自身英语综合实际能力的提高。过分强调大学英语四、六级通过率，从不同程度限制了教师和学生的自主性，导致学生丧失学习动力，也就无自主学习可言了。

3.3 学生对于自主学习认识不足

从初中时代的英语课开始，学生一直受以教师为中心的传统教学方法和模式的影响，习惯于老师布置作业、监控学习过程和评估学习效果，心理上没有真正从“要我学”转变为“我要学”。

其次，有相当一部分学生对《大学英语》这门课程的设置认识不足，认为大学英语是公共课，并无专业课的重要性，只需通过考试，因此学习比较随意，存在“盲目性”和“偶发性”，缺少“计划性”，不能及时相应的调整学习方法。

4 如何在英语教学中培养学生的自主学习能力

4.1 转变教师观念，重新定位教师角色

在传统教学模式中，教师是教育活动的中心，占主要地位，学生的发展与成长完全受制于教师的教导，无形中抹杀了学生的主动性和独立性。要想培养学生的学习自主性，教师必须切实转变观念、转换角色，“授人以鱼”的同时“授人以渔”。

作为教师，应把学生学会学习作为教育目标，放手让学生自己负责管理自己的学习。教师可以作为指导者、评估者、管理者、组织者和监督者。学生则成为课堂学习的实施者、促动者和自我管理和评价者。让学生在掌握学习内容的同时逐渐掌握学习方法，并最终发展成为有独立学习能力和发展潜能的终生学习者。

4.2 培养、强化学生的自主学习意识

教育学者曾提出“成功的教学所需不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有当学习者拥有了强烈的学习动机，才会制定明确的学习目标，抓住机遇，克服困难，按自身的需要主动寻求知识。

学生学习英语一般受两种动机的驱使，一是外在动机，即把通过各种考试，获取某种证书作为将来找到一份好工作的筹码； 二是内在动机，即学生对英语有浓厚的兴趣，他们想掌握英语这门语言并且了解英语社会及其文化背景知识。 教师有责任在教学过程中积极引导学生，激发学生的兴趣。然而激发兴趣则需教师尽量避免用灌输的教学方式，在教学中灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等使学生的兴趣与西方现实生活相结合。

4.3 建立有利于学生自主学习的教学模式

传统的英语教学模式无法实现学生的自主学习。应逐步建立有利于学生自主学习的课堂教学模式。培养学生在英语学习过程中更多地承担课内外自主学习的责任，同时帮助他们获取更好的学习方法和策略，使学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。在课堂教学中，教师具有多重的责任，经历从传统的灌输式教学到现代释疑教学的转变。当然，学习者学习自主性的提高并非意味着教师要放弃对课堂教学的控制，相反，由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的，它需要以接受教育的经历为基础，需要不断的教育干扰。在自主式教学模式下，教学活动以学生合作学习（ cooperation learning）和协作教学（ collaborative teaching）为主要形式。教师可将学生分成几个活动小组，采用任务教学法要求每个小组选择一个本单元的教学任务，然后要求学生亲身经历所学的语言活动，包括表演、辩论、分组讨论、个人演讲等。

总之，自主学习是对传统外语教学模式的巨大冲击，是我们全面提高学生自主学习能力的根本所在。吕淑湘先生曾说：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生会受用一辈子。”让学生学会学习和培养学生自主学习能力已成为教育的最终目标和最高境界。只有使学生积极参与教学活动，有效地培养学生的自主学习能力，才能有效地解决许多在常规大学英语教学模式下难以解决的问题，才能完成终身教育的课题。

参考文献

[1]教育部高等教育司编. 大学英语课程教学要求： 试行[Z].北京： 高等教育出版社，2004.

[2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.