浅谈如何激发学生学习政治课的兴趣

周维红

在课堂教学中，我们常常遇到这样的尴尬情形：教师一板一眼讲的口干舌燥，学生却听得无精打采，瞌睡连连，课堂教学效果特别不好。为什么呢？教师没能激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，教学效果取决于学生的学习兴趣。作为一名政治教师，就要善于激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知烈火。那么，作为政治教师如何激发学生学习政治课的兴趣呢？

1 课堂导入要生动，有新意

俗话说“好的开始是成功的一半”，课堂导入生动，有新意，让学生感受到活力与激情，感受到生机与奔放。这样，这节课就有了很好的前奏与铺垫，这样也就最大限度的激发了学生的学习兴趣和热情。学生会热情十足的投入到下面的学习中去，整堂课的学习气氛也就有了良好的基础。所以，教师要特别注重课堂导入，精心设计课堂导入。

例如，在讲“永恒的中华民族精神”时，就可以用一段2008年四川汶川地震的救助视频来展示中华民族精神的基本内涵。学生的汶川地震都较熟悉，所以，这段视频一定会引起学生的情感共鸣，从而能带着饱满的热情投入到本堂课的学习中去，收到良好的教学效果。

2 巧设疑问，发动学生思维

传统的教学方式往往是教师一味的讲，学生懒懒的听。换句话说就是教师在给学生往大脑里灌知识，是典型的填鸭式教学，学生根本不用动脑思考问题在课堂上，学生也就失去了学习的兴趣。所以，在课堂上，教师一定要发动学生的思维。“学起于思，思源于疑，疑解与问”，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。所以，教师如果在课堂上能够巧设疑问，给学生足够的思考的时间和空间，学生思维的火花就会点燃。

例如，在讲“价格变动的影响”中的价格变动会引起需求量的变动，但不同商品的需求量对价格变动的反应程度是不同的时，可以向学生提出“当粮食、食盐等生活必需品价格上涨时，人们对它的需求量怎么变？当轿车、珠宝等高档耐用品的价格上涨时，人们对它的需求量怎么变？两者的变化幅度一样吗？这说明什么问题？”

在讲“意识能正确反映客观事物时”知识点时，我先给学生用幻灯片放一个图片：两个小女孩站在一丛玫瑰花前，一个女孩很高兴的说：“玫瑰花虽然有刺，可是却开着又香又漂亮的花”，另一个女孩撅着嘴：“玫瑰花太讨厌了，全是刺啊！”为什么两个小女孩有不同的观感呢？

以上问题的设置，在学生心理造成了某种疑问，引起了他们的有意注意，促使他们去探究、深思、发现和解决问题，发动学生思维，激发他们强烈的求知欲望。

3 在教学过程中，引用与教学内容有关的成语、笑话、故事等来激发学生兴趣

在教学中，常常有一些抽象又枯燥的知识让学生厌学，这时候就需要我们教师采用多种不同的教学方法，别出新裁地进行教学，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉的掌握知识，达到教学目的。

例如，讲“矛盾普遍性与矛盾特殊性的关系”时，教师可以用讲故事的方法开头：某先生病了，家人给他端来香蕉和苹果，他却生气的连连摆手说：“医生让我吃水果，你为什么给我拿香蕉和苹果，我不吃这些。”他的行为把家人弄的哭笑不得。这个故事中蕴含着什么道理呢？这就是矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的问题，“水果”是矛盾的普遍性，即共性，“香蕉、苹果”等是矛盾的特殊性，即个性。用这个故事来分析矛盾普遍性与特殊性的关系，就使抽象的哲变得生动有趣，通俗易懂了。

教师还可以利用教材中的“名言”“专家点评”和“相关链接”等来激发学生的兴趣。例如，教材在“用联系的观点看问题”一框中，引用“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，死于足下”，不积跬步，无以至千里；不积小流， 无以成江海”，“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身”等名言警句。在讲“矛盾的同一性和斗争性”时，可引用老子的名言“天下皆知美之为美，斯恶矣；皆知善之为善，斯不恶矣”，“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随”“天下之至柔，驰骋天下之至坚”等名言警句。还可以利用教材中的漫画和故事来增强政治课教学的趣味性，调动学生的积极性。

4 教学语言要生动，富有激情

如果一个教师的授课语言平淡无奇，精神状况不佳，语言上没有轻重、缓急，抑扬顿挫、快慢的变化，我觉得学生听起来会很困，很无聊。这样的教师上课就如同催眠曲，如果我们放下老师的架子，收起板起的面孔，用适当的肢体语言、情感语言，把知识显现出来，再加上激情如演讲师式的讲课，这样可以在情绪上感染学生，从而引起学生共鸣，这样的课就不会是沉闷的、了无生趣的。

5 让学生成为教学的主体

新课程指出：学生是教学的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，学生作为受教育者绝不是被动、消极、机械地承受教育者影响的客体，而是积极、能动的主体，是有意识、有目的地活动着的人。他们有不同层次的需求、理想、信念，并会形成动机，进而展开自觉的活动；他们对教育者的活动常常给予有选择的反应，而这种反应的性质和方向都会直接影响教育活动的进程。

对于学生能读懂的内容，老师就不必多讲，只是指导学生阅读，在理解的基础上就可以提一些问题，对于能提出问题的学生予以表扬。问题较简单时，鼓励学生互相回答；问题较难时，学生回答并相互评价，老师予以指导。这样既可以发挥学生的主体地位，又可以培养学生分析、解决问题的能力，同时激发学生的学习兴趣。

总之，教无定法。只有学生作为课堂的主体，充分发挥学生的积极主动性，才能在思想政治课教学中取得意想不到效果，才能为学生的终身学习打下良好基础。