计算机常规教学的瓶颈与应对策略

龚畅 李科

摘 要：二十一世纪是信息化与经济全球化的时代，计算机知识的专业素养及其运用能力，已经成为当今职场的核心竞争力。当前部分大学生计算机基础知识薄弱，理论与实践分离，非计算机专业学生对计算机课程的不重视，计算机专业课程设置不科学等问题，已经成为制约当代高校计算机教学的瓶颈。本文从多个角度研究了当前计算机教学的一系列问题，并提出相应的应对策略。

关键词：计算机教学；瓶颈；应对策略

1 引言

计算机的产生，让人类社会进入了高速发展的轨道，信息化使得地球成了一个村落。计算机正逐步成为人类生产和生活的重要组成部分。当前计算机在人类生活中扮演着必不可少的角色。随着信息时代的到来，计算机的强大功能和良好的通用性，使得计算机应用遍布各个领域，推动着社会的发展。社会是知识与能力并存的时代，速度与技能也成为其发展的主力，计算机的重要性在社会中就日益凸显。鉴于上述原因，计算机教学的改革与发展也逐渐提上日程，成为各个学校教学改革与发展项目的焦点。

2 计算机教学

随着当代计算机教学观念的转变，教学着重点也随之转变。教学观念从重视教师向学生转变，教学方法由老师授课为主转为学生自主学习为主，教学中心由以教师为中心转变为以学生为中心。学生的主体地位日益凸显。因而教学方法的研究也成为当代教育界的研究重点。

计算機教学，已经和原来传统教学差距越来越大，从教学结构上已经划分出短期培训和常规教学两大部分。计算机常规教学是以课程为中心进行知识传授的一种教学方式，课程的设置是根据专业教学大纲本身而定的，非计算机专业主要掌握学习计算机基础，而计算机课程早被固定下来的那十几门课。主要包括课程设置、教学计划制定、教学设备准备、教学人员素质、教学方法创新等方面。其特性主要表现为其独立的知识性以及技能性，是培养学生计算机知识、普及计算机网络文化、提高学生综合素质的重要途径，也是培养学生综合运用所学知识分析解决实际问题、锻炼创造能力的重要教学环节，更是学生毕业及学位资格认证的重要依据。

3 计算机教学发展现状

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。” ①当前，几乎所有高职以上院校均开设了专业的计算机课程，计算机能力所受到的重视程度与其应用程度不断加强。但由于信息化时代中计算机知识发展迅速，日新月异。来自不同地区的学生学习计算机的起点也不尽相同，因此在计算机基础教育过程中，要加快知识的更新速度，教学起点的差别对待，以适应时代发展与学生具体需求，通过计算机本身的教学优势，培养学生的计算机能力与兴趣，提高他们的学习主动性，让计算机成为他们生活工作的有力伙伴。知识大爆炸的今天代表着第三支柱性产业的计算机网络在跨入二十一世纪前的十年中获得了飞速的发展，其实际应用在整个社会生活已经无处不在，逐渐改变着人类社会生活学习工作的变化。计算机基础应用开始作为学生基本能力的一个标尺，被大家所重视。随着计算机能力要求提高，许多高校在更新内容与教学方式上并没有做到与时俱进。当代计算机常规教学中存在以下瓶颈性的问题：

1、计算机知识更新的速度过于快速，不只是学生的接受的知识日新月异，教师在教学过程中也很难跟上进度。

2、多数刚开始接触计算机知识的学生学习水平不一，大多数对计算机应用的东西停留在基础方面，造成了实际教学的困难。

3、地理位置的不同，城市的学生接触计算机的时间较早，偏远地区的学生接触时间晚，基础知识差异明显。

4、计算机作为全新专业，接受范围虽然很广，但是不够专业和精通。

5、在实际教学过程中，课本知识比较偏重于理论，却没有很好的衔接应用方面，导致学生实际应用能力较弱。

6、非专业计算机学生对计算机课程重视程度不够，多为获得学分而选修公共计算机选修课，以应付考试为主。

7、职业学习对象选择过于集中，不能很好的分散扩展基础知识面。

8、基础教学更多集中于软件教学方面，硬件拆卸教学很少接触，是一个教学盲区。

9、学校基础设备使用中计算机教学中的使用不足。

10、在教学过程中，由于多数学生英语水平并不是特别突出，难以直观理解一些最新的计算机更新的知识。

在计算机教学中，当代高等学校学生知识接触面越来越广，所反映的问题也在逐渐增多。以上是计算机常规教学中最为常见的问题。现就针对其基础性薄弱，以及兴趣教学，学生主动性差等问题进行应对策略的探讨。

4 计算机教学问题的应对策略

4.1 计算机基础薄弱应对策略

计算机学生基础薄弱，总体而言，应还是教学环境以及地域差异导致的。城市学生教学，从初等教学开始，就倡导教育“全面发展”②，计算机基础学习也是其重点教学内容之一。而二三线城市，以及乡村教学，则由于环境以及经济环境的差异，学校一般到初中才开展计算机教学课程，并且作为选修学习，可见，学校也并未对其形成重视。因此，计算机教学从初等教育开始，学校也应将其课程作为其主要课程对待，并且在物资上提供最大支持，让每个学生在计算机学习时都能实践操作。教师在教学时，也应严谨对待，让学生能够在每一次课堂上都有所进步。在教材选材上，也要注意，要选择符合学生接受度，让学生感兴趣的教学模式。

计算机科目强调的是以应用技术为主，传统的教学方式一直以“讲、背、练”为中心教学模式，而忽视了计算机学科的专业特色，将计算机基础当成是计算机理论，缺乏合理的引导和知识的拓展。③因此，在教学时，要注重学生的创新精神的培养，引导学生对计算机知识的探究与融会贯通。计算机知识学习，不能以应试教育为主导，而是以强化练习为主，提高实践能力。

4.2 兴趣教学应对策略

计算机教学对于专业与非专业的划分日益明确。而计算机在社会生活中也成为必不可少的一部分。涉及领域也不再是一般的通讯交流，现已拓展在生活，学习，办公等各个领域。但是生活中不断上演的实际戏码，却让我们对计算机教学领域担忧。当前许多非计算机专业学生对计算机学习的不重视，对老师敷衍对待，以学校应试过关为主成为了计算机教学领域的探讨点。教学知识千篇一律，没有针对性也是一个难题。教师教学时受学生主观因素影响大，课程没有吸引力，也是其关注点。

教师教学时要坚持“以学生为本”④的理念，在尊重学生价值观与独立性的同时，也不可忽略学生的多变性，以及对事物的非持久性，同时也要抓住学生对新事物的探究特性。和谐的教学氛围是学生学习的前提，在教学理论知识的时候，采用图像，语言，动画，相结合的方式，提高学生计算机方面学习的热情。教师在教学时也要注意学生与老师之间的互动，分享一些趣事，以缓解课堂氛围。同时，也要鼓励学生自主学习，了解学生学习的兴趣点，在进行教学计划，坚持“以学生为中心”的教学观。注意“因材施教、与时俱进、灵活多变”。

4.3 缺乏自主性学习的应对策略

科技與时代的发展淘汰了旧时传统的机械学习，社会发展的繁荣，各种不良诱惑力也在攀升，学生受外界的影响也越来越大，自制力以及自主性也逐渐趋向薄弱。如何做到自主、自制地进行计算机学习已然成为当前计算机知识学习的重点。

自主学习策略是以发挥学生学习的主动性、积极性为核心，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终让学生“自主探索、自主发现”⑤。其基本过程是让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的问题。

自主学习的关键还是在于学生自己，然而，早期的生长环境，以及教学方式的运用也是其后天形成的重要影响因素。教师教学时运用激励机制来提高其自主学习的兴趣，提供知识学习发表的平台，让学生得到自我满足感。

5 结语

计算机教育教学工作，是一项不断学习，不断进步的人工作。作为教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点，并发现其规律，尽职尽责地做好工作，让学生既能良好地掌握计算机基础理论知识，又能够独立运用计算机应用软件解决工作与生活中的实际问题。

参考文献

[1]刘彭芝；《面向未来塑名校》[M]，人民教育出版社，2006年

[2]马克思；《于费尔巴哈的提纲》[M]，人民教育出版社，刘丕坤译，1979年

[3]王晓飞.《关于高职院校计算机教学的思考》[J].中国科教创新导刊，2008年

[4]教师资格认定考试命题研究组；《教育学》[M]华东师范大学出版社，2010年

[5]胡尊美；《高校非计算机专业的计算机基础教学改革探讨》[J].电脑知识与技术，2010年

作者简介

龚畅（1981—），男，成都师范学院教师，大学本科，助教，主要研究方向为计算机网络安全、计算机硬件与软件的功能分配。

李科（1978—），男，成都师范学院教师，硕士研究生，助理实验师，主要研究方向为软硬件界面的划分、计算机硬件结构组成与实现方法及技术