把握军校任职教育特点，打造高素质教员队伍

李兆旺

任职教育作为军事教育的重要组成部分，在未来我军信息化建设过程中担负着越来越重要的使命，它在解决军官在任职过程中面临的问题，提高军官胜任任职岗位能力，加快有中国特色的军事人才培养，提高军事教育的质量与效益等方面扮演着十分重要的角色。教员队伍是院校建设与发展的基础，也是人才队伍建设的关键，任职教育地位和作用的突出，也对院校教员队伍建设提出了新的更高要求。

一、军校任职教育新特点

任职教育与学历教育，既是院校任务的区分，又是军事人才培养模式的转变。任职教育是以解决部队岗位任职所需的知识、能力、素质为目的进行的学历后职业教育，其培养目标的内涵与外延突出了军事教育的特色和军队现代化建设对人才的需求。相对于学历教育，任职教育呈现出以下几个特点：

（一）从培养目标看，任职教育更加突出应用人才培养

高等学历教育强调打牢基础、全面发展，使培养对象具备从事高等学科、专业工作所需要的知识，并获得某种特定学历。而任职教育则是以培养军官任职能力，打牢军事素质基础为目的的教育训练，是军事职业教育的重要组织部分。提高军队应对多种安全威胁、完成多样化军事任务的能力。”这不仅是党和人民赋予人民军队的历史重任，而且是我军任职教育的根本目标。院校服务于部队的职能决定我军任职教育必须把“提高完成多样化军事任务的能力”作为根本目标。

（二）从培养对象看，受教育对象类型和层次比较复杂

任职教育培训对象包括：军事学等学科的研究生、结束学历教育后的生长干部、需要晋职或换岗培训的现职干部及专业士官、上岗前的专业技术兵、新装备接装培训或轮训的人员等。由于学员的类型和层次不同，其专业知识、能力、素质结构的要求也各不相同，因此，要区分层次，科学系统地筹划定位各级各类人才培养目标和标准，合理安排教学任务，并搞好各级培训有效衔接，实现逐级培训、整体育人的目标。

（三）从培训内容看，任职教育更加注重岗位需要

任职教育的目标决定了教学内容要具有很强的针对性，不仅要求实，而且要求新。一方面教学内容要紧贴部队实际，与岗位需求紧密关联。就是要依据新的军事训练大纲，着眼任职岗位需要，针对不同教学对象，区分不同训练层次，科学确定教学内容的基点和发展需求，不断增强教育的针对性，重在解决部队建设中遇到的重点难点问题，本着“缺什么，补什么”，“用什么，学什么”的原则，有针对性地使受教育者尽快获得急需的、能够指导实践的知识技能，以适应现代战争要求和岗位工作的需要。

（四）从培训过程看，任职教育更加注重实践环节

任职教育是在使学员全面掌握军事专业基础理论，提高教育对象的理论素养的同时，更强调实践应用，突出培养学员解决任职岗位领域实际问题的能力。上级首长指出“任职教育重在提高实际能力，必须突出实践环节，增大专业操作和科学实验比重，加强模拟和实际岗位锻炼，广泛开展第二课堂活动，增强实践性。”必须改变传统的封闭式课堂教学模式，将实践课教学内容贯穿于理论课教学全过程，使教学的过程成为实践与理论的结合点，成为提高学员创新能力的最佳途径。

二、把握军校任职教育特点，打造高素质教员队伍

（一）以打造精品课程为龙头，组建一支理论功底深厚的名师队伍

从学历教育向任职教育的转型，使新的学科体系、新兴课程、新的授课方式的出现成为必然，导致了不同学科、不同专业间的融合，促进了理论与实践的紧密结合，也促进了传统理论课程冲刺精品。任职教育并非摈弃传统理论教学，而是对理论教学提出了更高的要求。任职教育的对象经过学历教育和工作实践锻炼，他们具有一定的理论基础和实践工作经验，已对任职教育的期望是补充提高理论水平，解决工作实际中遇到的问题。这就要求教员要针对任职教育内容的需要，不断学习新的理论知识，及时吸纳科技发展的前沿知识和科学研究的最新成果。同时，善于将传统理论与现代高新知识融会贯通，将创新内容与任职能力训练紧密结合，将理论课程上出特色，上成精品。军队院校应以打造精品课程为龙头，鼓励教员提高学历，夯实理论内功，并通过走出去、请进来的方式，增强与外界的学术交流与融合，逐步建成一支占任职培训教员相当比例的名师队伍。

（二）以科研为牵引，建设一支具有教学研究能力的生力军

没有高水平的科研，绝无特色鲜明的任职教育，更不可能培养出高素质的信息化作战所需人才。长期以来，院校在科研工作上存在一个很大的缺陷，就是缺乏从科研过程中汲取教学效益的意识，科研成果特别是军事科研成果对专业教学的反馈促进作用没有充分体现，没有形成科研工作对特色教学的推动机制。随着信息技术的广泛运用以及部队遂行任务的多样化，部队对院校教育“含金量”、“含新量”的要求更加迫切，院校教育必须树立以特色科研带动任职教育，以任职教育支撑特色科研的思想。科研工作应突出强调军事效益，一方面注重科研成果向综合作战能力的转化；另一方面加强科研成果向特色教学能力的转化。这就要求任职培训教员，在致力于教的同时，要善于思考和创新，不断提高自身的课题研究能力、教学改革能力、论文撰写和成果应用转化能力，成为任职教育的生力军。

（三）以实践锻炼为基石，构建一支具有专业实践能力的中坚力量

任职教育是以“能力跃升”为核心的应用层面教育。培养复合型人才是任职教育的终极目标，未来战争需要大批“通专并蓄”、“指技合一”的人才。这就要求教员除了具备深厚的专业理论素养外，还应有丰富的实践工作经验。外军任职教育院校的教员大多来自战斗部队，基本上是担任过相应指挥参谋职务、有较高理论水平的优秀军官，文职人员较少。并且流动性很强，平均任教时间为2-3 年，以确保院校的教学不脱离部队实际，理论与实践密切结合。对于我军的实际情况而言，任职教育院校可以通过组织教员岗位轮训，到部队调研、代职等方式进行实践锻炼，丰富实践经验，增强教学的针对性，增加

教学内容的信息含量。每年可有计划地安排任课教员，特别是只有理论知识、缺乏实践经验的教员到部队代职，或到基层的训练工作岗位进行有针对性的课题研究，切实了解和把握新军事斗争准备对教学的新要求。同时，加强与部队的“双向交流”：在派出教员的同时，从部队聘请实践经验丰富的参谋、指挥员等到院校任教，促进教员队伍专业实践能力的整体增强。

（四）以竞争激励机制为平台，建设一支有战斗力的教员梯队

在从学历教育向任职教育转型的过程中，不可避免地会涉及到教员的精简和调配，而学科的整合、专业的调整、课程内容的更新无疑又带来了新的机遇与挑战。要使任职教育真正地出成效，就要在军队院校中引进竞争激励机制。改变以往学历教育中教员选课程，学员、教员、课程“捆绑”的模式，让多个教员同时准备同一门课程，让学员选课程、选教员，形成良性竞争的局面，使那些专业技术精、思想品德好、作风纪律严、实践能力强、综合素质高的教员走到前台，引领着教员队伍你追我赶，有梯次地动态发展。梯队中的教员，为了改变暂时滞后的状况，可以通过参加脱产培训、在职进修、自我学习等方式，不断提高自身素质与授课技能。同时，院校还可以通过岗位练兵、优质课竞赛等活动，不断提高教员队伍的综合素质和整体战斗力。