“模具逆向技术”课程教学方法

摘 要：针对“模具逆向技术”课程的教学进行了深入地探索，将模具逆向技术的教学内容按照塑料模设计流程进行了重组。采用了“基于工作过程导向”和“理实一体化”的教学模式。先进教学手段的应用以及重视过程考核的考核方式，为培养高素质的技能性人才提供了有益的探索。

关键词：塑料模具设计;基于工作过程导向;理实一体化;模具逆向技术

0 引言

《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》明确规定根据高技能人才培养的实际需要，改革课程教学内容、教学方法、教学手段和评价方式，建成一大批体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程。“模具逆向技术”课程是模具设计与制造专业的一门优质核心课程，它以“塑料模设计”“UG”这两门课为基础，利用UG软件里注塑模向导模块快速设计塑料模的一门综合性实践课。本文针对这门课程的特点对教学模式进行了改革和探索，采用了“基于工作过程导向”和“理实一体化”的教学模式。

1 教学改革的基本思路

以塑料模的设计为主线，以4个具体的塑件为载体，利用UG软件里注塑模向导工具快速地设计塑料模。将模具逆向技术的教学内容序化到塑料模设计中。

1.1 按注塑模设计流程序化整合教学内容

塑件的生产流程如图1所示，首先拿到塑件图对塑件的材料、尺寸、精度、结构进行分析，然后确定塑件的成型方式，如果可以采用注塑的方式生产，就可以按照注塑模的設计流程进行注塑模的设计。

注塑模的设计流程如图2所示，首先进行工艺分析然后确定分型面进行成型零件的设计，接着根据生产设备进行型腔排布，根据型腔排布情况确定模架，选择完模架以后对浇注系统、推出机构、加热冷却系统进行设计。按照塑料模的设计流程完成一套塑模设计的同时也完成了注塑模向导命令的介绍。

1.2 教学载体的设计

模具逆向技术这门课主要的教学目标是让学生掌握用UG软件里注塑模向导工具设计塑料模的流程，同时掌握注塑模向导工具中各个命令的功能及使用方法，因此选择塑件载体时学生选择了三个相对较简单的塑件，将同学分成三组，每组独立完成一个塑件的设计，教师选择了相对复杂的鼠标件，这样不仅可以用到注塑模向导里的工具命令，还可以复习和加深UG基本命令的学习。学生设计的塑件如图3的a、b、c所示，教师设计的塑件如图4所示。

2 教学实施

课程采用线上线下混合式教学模式，按照塑料模具设计流程进行学习项目划分，并以4个典型塑件模具设计任务为驱动开展互动式教学。教学实施中充分利用课程的线上资源，按照“课前预习—课中强化—课后深化”的教学步骤，通过教学内容与学生任务的合理设计，达到最终的学习目标。课程的一体化教学安排在装有模具逆向技术的机房进行。下面详细介绍模具逆向技术的教学实施情况。

首先，在教学中介绍应用模具逆向技术工具设计塑料模和用传统方法设计塑料模的区别。两者的基础都是需要掌握塑料模设计的基础理论知识，模具逆向技术在设计塑料模时不用具体地计算成型的零件的尺寸，只要进行项目初始化选择塑件的材料，计算机可以自动地进行型腔尺寸计算，节省了大量的计算时间。同时用模具逆向技术设计塑料模可以直接转换为加工程序进行加工，这是模具逆向技术设计塑料模的又一大优势。通过这些介绍激发学生的学习热情。

其次，同学们的课前任务主要有两个。一个是了解本次课要学习哪些模具逆向技术知识，老师用一个非常简单的小实例来介绍UG软件注塑模向导工具命令的使用及原理，并将演示操作步骤加工成视屏资源;另一个是了解课中用到的塑料模设计知识，老师通过网络平台以PPT、视频的形式推送给学生并进行测试，了解学生的详细情况。

第三，课中老师针对课前的测试了解学生的预习情况，调整教学的重点。教师完成鼠标件模具的设计，学生根据分组情况完成具体的塑件的模具设计，学生在设计操作时老师巡回解决每个同学在操作中遇到的问题。

第四，为了加强学生的软件应用水平，教授学生用CAD画二维线框然后转化到UG进行三维操作，让学生利用两个软件的优势快速地完成三维造型。同时安装录频软件和视频剪辑软件记录学生的操作过程，方便进行小组汇报与答辩，从而加深认识，并比较不同方法设计塑料模具的优缺点。

最后在课后对本课程进行总结。能力强的同学也可以再设计其他塑件，加强模具逆向技术软件的学习。

3 考核方式改革

由于模具逆向技术是一门实践性很强的课程，为了客观、综合、公正地评价教学效果，制定了课程考核标准，课程考核注重过程考核，这门课没有期末综合考核，本门课共40学时，共上10次课，每次课10分，上课认真听课不玩手机，那么本次课最少6分，如果能快速地完成老师布置的任务，同时辅导同组同学完成任务10分，自己在课间独立完成任务9分，完成任务但是方案不合理8分，任务没有完成但是进行了一部分7分。通过加强课堂考核，激发学生的学习积极性，让学生认真对待每一次课。

4 教学效果

通过引入教学载体、序化教学内容让零星的操作命令串成了一个整体，将学的用的有机地结合在一起，不仅巩固了塑料模设计的理论基础，也提升了UG的综合应用能力。

分组教学团结了同学，同时每个同学都完成了塑件的设计，增强了同学们的团队意识。

CAD和UG两个软件进行二维和三维的切换拓宽了学生的视野，提高了学生软件应用的能力，为毕业设计和将来走向模具设计岗位打下了基础。

5 结束语

在教学模式上，采用线上线下混合式教学法，充分利用课程的线上资源与教学平台进行课程学习与教学管理，通过“课前、课中、课后”的教学设计使学生在掌握知识与技能的同时，能够有效提高自主学习能力与分析问题、解决问题的综合能力，进而为终身学习奠定基础。

通过任务驱动，案例引导使学生加深对知识的认知与理解，强化综合应用与解决实际问题的能力。本门课教学取得良好的教学效果，课程立项为院级优质在线开放课程。在教学中加强教师团队建设，多开展信息化教学改革研讨，提升教学能力与教学水平;同时加大企业兼职教师的比例，了解企业应用的最新标准和工艺，为学生职业发展奠定坚实基础。

通过课程建设，将教学资源放到网络平台上，构建“互联网+课堂”网络教学环境，实现学习者随时随地的学习需求，有效扩大了课程资源的受益面，满足了学习者随时随地查看资源、分析讨论、提问答疑的新型学习模式要求。

参考文献：

[1]刘桂荣.压铸模设计课程教学改革探索[J].包头职业技术学院校报，2013（12）.

[2]闫向莉.就业视角下高校课堂教学研究[J].包头职业技术学院校报，2017（12）.