高职写作教学多元评价的探讨

栾莉舒

摘要：当前社会各界急需应用型人才，而写作能力是应用型人才的必备技能，因此提高应用型人才的写作能力是当前较为重要的一环，对于高职院校来说，开展写作课程改革迫在眉睫，本文依据高职写作教学实践，重点论述了高职写作教学的多元化评价。

关键词：高职；写作教学；多元评价

在对传统教学及课题进行研究的过程中我们发现，过度强调评价甄别和选拔是存在于高职写作中比较明显的问题，例如：把终结性量化考核当作唯一评价方式、评价主体单纯以教师为主、使用单一的教材作为教学评价内容，这些方式都使得学生处在一种被动接受状态下，严重挫伤了学生的学习写作热情，对学生正常发展写作能力带来负面影响，对于现在高职学生所面对的职业多样化和个性发展现状，依然沿用原来的教学评价体系显然是不合时宜的，所以开展教学改革迫在眉睫。

1.高职写作教学多元评价的理论基础

社会不断进步，对岗位要求以及职业专业化要求越来越高，这就需要高职院校在明确人才培养方面时以培养应用人才为主，改变原来的考评制度加强培养学生的常用文和应用写作，才能适应时代发展和各种专业需要。

2.高职写作教学多元评价的实践研究

（1）高职写作教学评价主体多元化。传统教学评价方式是以教师为评价主体，我们称之为“一元评价主体”这种评价方式主要是为了评价学生的成绩或是写作能力，教师评价主要是根据自己的主观测定和日常观察作为基础，对学生完成的作品进行评价，学生在整个过程中始终都是处于被动的被评价状态，在评定过程中没有学生参与，这样的评价方式本身就是不合理的，要改变这种情况就要让评价主体向多元化发展，改变学生只被作为评价对象的局面，让学生也能参与到评价过程中，由学生和教师共同进行习作评价，真正实现评价主体多元化发展。

（2）高职写作教学评价内容多元化。高职写作对不同职业要求也有不同，所以要求高职教育要根据实际职业需要，制定出针对不同职业需求的写作要求开展针对式培养，在实践过程中逐渐总结经验。改变传统意义上的一本教材用于全专业的现象，一定要根据不同专业学生未来就业的方向，设置与其职业相关的或是编撰内容不同的常用文作为教材进行教学，本校为了满足各个专业的特点，在进行教学实践的过程中实行了对不同教学内容进行与之相对应的评价方式。

（3）高职写作教学评价标准的多元化。写作教学的评价标准应该逐渐向着多元化发展，对不同职业的能力发展在不同专业写作技能方面提出不同的要求，经过教学实践我们得出，评价的主要作用是对学生进行鼓励和促进，而不是对学习进行终结性的评定，真正提高学生的学习质量和专业素质，还要努力发展高职写作课的授课方式及评价方法，才能让学生的专业技能得到提高。

（4）高职写作教学评价方式与手段的多元化。高职写作教学应该把教学重点放在学生的全面发展，评价过程把学生的未来发展作为主要方向，改变传统只注意评价结果的单一方式对学生进行考评，形成诊断性评价、终结性评价和形成性评价等多元化评价机制。把传统量化式的由教师打分的方式，改变成为量化评价与质性评价互相结合的的评价方式。具体可以把百分制改变为等级制，注重作文评价之后进行修改，把学习反思逐渐变成学习常态。

3.高职写作教学多元评价实践的成效

（1）写作教学评价主体多元变革的成效

多元化写作教学评价改革的优势是显而易见的，对学生的写作能力和作文评价能力提高都起到了积极作用，增强了学生评价和写作的能力。这种自我评价能力发展对于学生的综合素质和高职写作课程都起到了良好的促进作用。

（2）写作教学评价内容多元变革的成效

具体评价方式要根据不同专业所设置的不同课程内容进行，高职写作教学多元化改革的最大好处就是，针对不同专业和其职业能力设置相应的写作能力要求，满足了学生的实际需要，使学生对专业课程的兴致得到有效提高，有利于教学的顺利进行。

（3）写作教学评价标准多元变革的成效

多元化改变了传统统一标准的评价方式，标准更加实用，注重因人而异给每个学生发挥特长的机会，只要努力就能得到肯定，进步就会得到鼓励，让每个人都有平等发展的机会，让学生在快乐的过程中学习，让学生写作能力和学习的兴趣都能得到提高。

（4）写作教学评价方式与手段多元变革的成效

把传统单一评价的方式转变成现在的形成性评价、诊断性评价和终结性评价是评价机制的最大进步，更注重学生实际写作能力的发展，把重点放在了学生的学习过程上。量化评价和质性评价结合的方式则让学生认真看待学习结果，让学生更加积极主动进行学习，发挥出最好的学习效果。

总之，对比不同专业与班级作文教学评价实践的实际效果，从以上几个方面进行多元评价改革实践，学生作文的积极性调动起来了，在自我评价与小组合作评价中培养了学生的自我评价意识与能力。这不仅对他们作文能力的形成有益，更有助于他们的实际生活能力、自我认识和评价能力的提高。写作评价方式与内容的变革使本课程与学生的职业和岗位实际结合更紧密，更好地调动了学生的学习兴趣和积极性，有助于学生职业素养和竞争力的提升。而对写作态度、过程以及合作能力等的评价能为学生形成良好的品质和职业素养提供帮助和指导。在学生写作与评价积极性得到调动的同时，学生对写作课的兴趣增强了，学习效率提高了，与职业和岗位紧密结合的课程教学目标就能更好地实现。