核心课程融入职业素质通识课程体系及本土化改良的效果研究

谢飞

【摘要】本文对INDUSTRY-READY系列六门核心课程融入辽宁科技学院职业素质通识课程体系后的效果进行对比研究，通过三年的跟踪调查发现：六门课程的实施对学生团队合作能力、语言表达能力、自主学习能力、逻辑推理能力、创新能力的提升起到积极作用，以学校办学定位及对人才培养目标为出发点对课程进行本土化改良后，更有力于实现课程预期效果，提升学生的多种竞争力。

【关键词】INDUSTRY-READY;通识课程;本土化

随着我国大学教育由精英化转向大众化，国家实施高校分类管理和分类指导，积极引导部分地方普通本科高校向应用型转变。辽宁科技学学院作为一所向应用型转变的普通本科院校，更加注重对学生职业素质的培养。该校将INDUSTRY-READY系列六门核心课程融入职业素质通识课程体系，不断进行课程改革，力求通过本土化改良，建设出特色鲜明，兼具针对性、专业性、实效性的职业素质通识课程体系。

一、INDUSTRY-READY系列-核心课程简介

INDUSTRY-READY系列-核心课程是为中国的双百计划而设计的六门课程，目的是为了满足本科学生在未来工作中能应对常见的基本问题的需要，以帮助学生在未来的职业生涯里能快速顺利地就业做好准备。这六门核心课程包括：多元化沟通、创新和解决问题、明辨性思维、商业头脑和项目管理、绿色公民、综合顶点课程。

这个模型由三个层次的学习构成：由教师主导下的学习（ILL），反思式学习（RL）和教师引导下的实践性学习（GEL）。在每个层次设计两门课（如图1所示）。

二、核心课程融入职业素质通识课程体系效果的对比研究

（一）课程实施情况简介

2017年，辽宁科技学院引进INDUSTRY-READY系列-核心课程，并选取试点专业从大一到大三的不同阶段开设相应课程。授课教师为校外授课教师进行示范性授课，授课内容为校合作方提供。

（二）样本调查分析

1.样本选取

选取机械设计制造及其自动化专业两个平行班级，一个班级在培养方案中引入核心课程，另一个班级仍选用原有的培养方案，开展三年的跟踪调查。

2.调查方法

调查方法采取调查问卷、集中访谈、个人访谈相结合的方法开展调查。

3.数据统计与分析

通過表1数据可以看出实验班和普通班各项能力提升到目标能力（选项A）的幅度分别在15%-30%、6%-22%之间，实验班和普通班基本不具备某项能力（选项C）的比例下降幅度分别在8%-20%、5%-15%，实验班各项目标能力提升幅度普遍高于普通班，其中团队合作能力提升幅度为30.2%与普通班提升幅度19.3%比高出10.9%。通过对任课老师、学生开展集中访谈和个别访谈，所得结论与数据基本保持一致。

（三）对比研究结论

六门课程的实施能够在一定程度上提升学生的相应能力，对大一、大三两个阶段的问卷调查发现，课程实施在一定程度上对培养学生的目标能力有促进作用，其中团队合作能力提高的比例最大，这与六门课程均采用任务分组的授课方式有关，每项课程的实施有利于该项能力的培养和巩固。语言表达能力和创新能力提升相对幅度较小。由于采取小组展示评比考核，因此，展示环节基本都是由语言表达能力强的同学完成的，并没有实现全员的锻炼提升。而创新能力只是在单一的一项课程中引入，缺少更多实践和巩固的环节，因此提升幅度不大。

三、对核心课程本土化改良后的效果分析

（一）学校的办学定位和人才培养目标

辽宁科技学院办学定位：应用型、地方性、行业性、国际化，以培养应用型、技术技能型、复合型人才为职责使命。除了对学生专业技术应用能力的培养，同时注重对其它应用能力、自主学习能力、团队合作能力和创新意识的培养。

（二）核心课程本土化改良的具体实施

根据学校的办学定位和培养目标，结合六门课程前期的实施情况，在仍坚持“以学生学习为中心”授课原则的基础上，对课程进行本土化改良。从授课教师聘用上，注重授课教师背景、综合能力与课程的贴合度。例如选用与学生接触密切，了解学生整个大学成长阶段，了解学生容易出现的问题、成长关键问题的辅导员老师担任多元化沟通及创新和解决问题这两门课的授课教师;选用综合素质较高、能够把控好互动课堂、具有丰富的指导学生进行大创项目及各类学科竞赛经验的专业课教师担任本专业学生绿色公民、综合顶点课程这两门课程的讲授。

在授课内容上更贴近学生学习、专业、日常活动及个人发展的需要来设定课程内容。例如：针对多元化沟通这门课，将与老师的沟通、与同学的沟通、与异性朋友的沟通、学生干部竞聘演讲、就业应聘等内容融入授课内容，不仅更利于学生将所学内容应用于实践，更便于解决学生日常中的困扰和问题，促进学生的成长成才。

（三）课程改革的效果分析

改良前后对比来看，改良前的课程内容更适用于普遍性问题的解决和各高校学生共性的问题，改良后的课程内容更具有学校、专业的针对性和特色性。从学生接受的效果来看在授课过程中均能够全程参与，体现以学生学习为中心的授课原则，突出学生主体地位。从学生相应能力提升的角度看，能够实现课程目标，但改良后的课程更有利于学生应用于实际，对巩固和提升学生相应能力有更大的促进作用。

（四）后续课程建设的设想

通过对前期试点专业实验性授课，该校将面向全校开展这六门课程的讲授，根据前期授课及未来课程实施可能存在的问题，提出以下性建议。一是六门课程的系统性弱化问题，由于是不同背景的老师讲授不同的课程，虽然课程本身授课效果较好，但六门课程之间的衔接性较差。针对此项问题，会对所有的授课老师展开课程体系的培训，让授课教师对整个授课体系有宏观把握，以便实现课程之间的衔接。二是全校课程普及存在授课教师短缺问题。可根据课程需要招募相匹配的老师进行课程培训，请有授课经验的优秀教师进行课程示范，在全校范围内开展课程评比等，以保证授课教师的数量和质量。三是实现创业竞赛、大创项目、学科竞赛与课程之间的有效融入。将竞赛融入教学有利于激发学生的学习兴趣，进一步提升学生的能力，从而为提升学生多方面竞争力起到积极作用。

参考文献：

[1]刘延东.深化高等教育改革走以提高质量为核心的内涵式发展道路[J].中国高等教育，2012，（11）：3-9.

[2]李晓东，唐菊花，史沉鱼.应用型本科高校创新创业通识教育和专业教育结合研究[J].大众科技，2019，21（243）：84-86.

基金项目：

本文系2018年度辽宁省普通高等教育本科教学改革项目，项目名称：工程教育专业认证背景下“非技术因素”问题处理能力的培养。