基于“新工科”背景的高水平实训基地内涵建设研究

王瑞权 邱葭菲

【摘要】作为高等教育的另一类型一高职教育，结合特高高职院校建设，探索与实践“新工科”不仅十分必要而且十分迫切。本科、高职、中职的同一类型专业对应的是同一个行业与产业，只是培养不同类型人才，高职也有“新工科”，本文就是要在此基础上，以焊接机器人实训基地建设为例研究高职新工科实训基地建设，争取成为高职“新工科”实训基地范例。

【关键词】新工科 高职 实训基地 内涵建设

目前，世界范围内正在进行新一轮科技革命和新一轮的产业变革，传统产业的提升改造和新旧动能升级转换，引导以新技术、新业态、新产业、新模式为特征的新经济形态蓬勃发展，迫切需要培养一批技术能力高、实践能力强、学习能力佳、创新能力优的新工科技术技能人才。

“新工科”主要包含三个方面，一是“新工科”对应的是新产业，对应新产业衍生的新专业，如人工智能、智能制造、工业机器人、云计算等;二是传统工科专业的升级改造与创新;三是打破学科壁垒，形成学科交叉的复合型专业。我校焊接机器人实训基地建设，在全国具有引领和示范作用，是“新工科”建设研究与实践的初步成果，已具有“新工科”实训基地建设的雏形。作为工科特色明显的双高A类高职院校更应加快培养当前新经济发展急需人才，为此我校主动布局面向新技术和新产业相关的新专业，大力加强“新工科”专业及实训基地建设。学校紧紧把握双高建设的历史契机，积极跟进产业布局，提升专业实训基地内涵建设、培养新技术、新产业适应能力强的新工科人才，为中国“智能智造”增砖添瓦。

一、焊接机器人实训基地建设理念

工业机器人焊接实训基地建设遵循“新工科”建设理念，即新专业（新产业）十专业新内涵（产业转型升级）;专业交叉复合理念：工业机器人十焊接工艺（什么材料用什么工艺？什么结构用什么工艺？什么环境用什么工艺？如何工艺评定？等）;“技术十信息十管理”融合理念：CAPP，MES，ERP;技术行业主导及领先理念：FMS（加工+信息十物流）。

二、焊接机器人实训基地内涵建设

以焊接机器人实训基地建设为契机，加大焊接专业新技术革新，分析传统焊接技术专业，工业机器人自动化焊接新内涵建设所面临的机遇与挑战，揭示新工科建设的内涵和发展规律，提炼新工科人才培养的核心目标。以应对产业变革、制造业片级改造为指引，以创新、融合、协同、共享为主要理念，深入开展新工科实训基地研究与实践，推动思想创新、机制创新、模式创新，实现以产业、企业需求为导向，从实训基地单一专业服务转向跨专业、跨学科交叉融合，从适应服务转向技术支撑引领。

根据改造提升传统产业实训基地和培育壮大新兴产业的需要，推动高新技术与焊接专业的知识、能力、素质要求深度融合，推动焊接专业实训基地改造升级。推进仿真模拟、虚拟现实等彩注支术和智能制造、自动化、焊接技术、新材料等新技术相结合，在实训基地建设中充分应用。在焊接机器人实训基地建设中，实现实训室可视化焊接，VR技术，仿真与模拟焊接。更新改造传统焊接专业，服务焊接、工业机器人等产业转型升级、向价值链中高端发展。

优化校内协同育人组织模式，突破体制机制瓶颈，推动现有工科交叉复合、工科与其他学科交叉融合、应用理科向工科延伸，解决工业机器人十焊接工艺《什么材料用什么工艺？什么结构用什么工艺？什么环境用什么工艺？如何工艺评定？）等跨专业、跨学科问题，孕育形成新兴交叉学科专业工业机器人。打破固有专业群领域界限，加强各专业之间的复合，形成体现多专业群交叉融合特征的新工科人才培养模式。紧密对接区域支柱产业转型升级需求，动态调整专业结构，彻底打破院系壁垒，通过“设备共享、核心分立、拓展互选、能力递进”的工业机器人焊接实训基地建设、工业机器人焊接研发平台共享;根据产业链的需求变化适时调整专业结构、各专业人才培养方案、职业技能等级能力课程等，让专业群与产业链更加吻合，专业人才培养方案与产业关键岗位需求更加对应，开展了杠见学校优势与特色的专业集群建设。

将产业和技术的最新发展、行业对人才培养的最新要求引入实训教学过程，在机器人焊接实训室建设中，引入机器人3D打印增减材一体化、工业机器人焊接柔性制造系统等先进技术，更新实训教学内容和课程体系，建成满足行业、企业最新发展需要的实训课程和教材资源。推动教师将研究成果及时转化为教学内容，向学生介绍科技研究新成果、实践发展新经验，积极探索阶梯型实训项目，提高课程兴趣度、学业挑战度。

完善新工科人才教育体系，建成以学生为中心，满足个性需求的焊接机器人体验与创意中心，探索形成以学习者为中心的工程创新学习，让焊接机器人实训中心成为学生自主创新、探索的乐园。建设新工科创新平台，鼓励参加创新创业活动，在焊接机器人实训基地基础上建立孵化基地和创客空间，在机器人操作实训室和柔性制造系统实训室设置多个讨论室，供课上、课下利用，提升人才创新能力，推动产学研用紧密结合和科技成果转化。

构建多方参与、产学研用协同融合的新工科人才培养模式，汇聚行业学会协会、产业企业优势资源，争取各种社会资源，多方参与基地建设，完善科教结合、产学融合、校企合作的协同育人模式，构建优势互补、项目共建、成果共享、利益共赢的的协同育人平台，以产业最新发展成果推动教育改革。根据学生实践能力人才培养目标、专业课程设置、实习实训安排、企业反馈等关键环节进行调查，针对学生工程实践能力的现状研究与问题分析，探索评价体系，引导教学改革;征选杭州及浙江范围内的制造企业和高新技术企业，合作建立学生实习实训基地，形成校企长期合作，深度融合;并珑玫策、体制机制、企业参与度等方面提出对策建议。

三.结束语

随着制造业快速发展，新技术、新业态、新产业、新模式渗透到制造业的每一个领域，倒逼传统制造技术的改造、转型、升级和迭代。智能制造是产业优化升级、跨越式发展方向，将促使传统制造业在组织、业态、模式等方面进行大变革。基于“新工科”背景下的高水平实训基地建设是一个值得长期探索和研究的课题，我们要立足当前、预测未来，以发展的、超前的思维深入探索。实训室的设备选型与配套设施做到先进性、实用性与经济性相结合，減少低层次重复投资，促使实训室资源先进与高效，同时资源共享，使之成为先进技能型人才的培养培训基地。

基金项目：浙江省高校实验室工作研究项目（YB201947）;浙江机电职业技术学院教学建设项目（A-0152-19-308）

作者简介：王瑞权（1983.6-），男，河南南阳人，副教授，材料专业教学与研究。